小學(xué)科學(xué)論文范本:生成讓科學(xué)課堂更加精彩
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著(zhù)課堂的精彩，更充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線(xiàn)性的過(guò)程，而應是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，不斷調整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著(zhù)“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學(xué)設計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預設向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗時(shí)卻出現了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(cháng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養成留意各種現象的習慣，我接著(zhù)就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會(huì )出現往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗，有些同學(xué)找到了它們之間的`區別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會(huì )往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預設，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預設的重要性，但課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì )突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì )不斷地涌現，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
�。�、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著(zhù)大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì )浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng )新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內心世界的呼應。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)意味著(zhù)理解、尊重，一味著(zhù)接納、期待，意味著(zhù)分擔痛苦、分享快樂(lè )。它的意義遠不是給孩子一個(gè)表達的機會(huì )，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì )打亂教學(xué)的節奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(cháng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現實(shí)的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì )在課堂中找到作為一名教師的幸福。
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