小學(xué)教師科學(xué)論文

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。以下內容是小編為您精心整理的小學(xué)教師科學(xué)論文，歡迎參考！

　　小學(xué)教師科學(xué)論文

　　內容摘要：

　　我們在科學(xué)實(shí)驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設計典型的探究活動(dòng)，根據學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標。并給予適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究  激情   提出問(wèn)題   科學(xué)探究  效果   方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的`探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。

　　有一節三年級的科學(xué)課，教師引導學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿(mǎn)了各種實(shí)驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據平時(shí)的生活經(jīng)驗說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……

　　這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現各種液體更多的不同，體會(huì )到探究的樂(lè )趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習實(shí)際的。

　　新課程改革重視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應該是“學(xué)生自己發(fā)現可研究的對象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設，擬定實(shí)驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗，分析結果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應有的指導作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

　　作為科學(xué)課教師，要根據實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設計過(guò)程中，根據學(xué)生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學(xué)探究能力培養的過(guò)程中，仍然需要依賴(lài)于學(xué)生的自主參與，緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統達成。

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