案例教學(xué)中師生角色探析論文

　　論文導讀:：案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。傳統的教學(xué)模式中師生角色。

　　論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

　　案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(cháng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(cháng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習的開(kāi)放式的學(xué)習氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到鍛煉和提高。通過(guò)案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當往往是沒(méi)有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

　　一、 傳統的教學(xué)模式中師生角色

　　在傳統的教學(xué)模式中教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生在座位上接受知識,,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

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　　1.管理者的角色

　　教師是管理者,既包括對教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內容進(jìn)行溝通,對教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)等；也包括對學(xué)生的管理，如對學(xué)生的行為、心理、習慣進(jìn)行管理和控制。

　　2.組織者的角色

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應當對課堂教學(xué)活動(dòng)的內容做到心中有數。在課堂活動(dòng)中教育論文，應當明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

　　3.知識傳授者的角色

　　教師的角色是教書(shū)匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當，邏輯結構清晰，語(yǔ)言表述通達，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，這樣才能把知識傳授給學(xué)生。

　　(二） 學(xué)生的角色

　　1.被管理者

　　在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權威，當然這種權威是法定的，教師掌握著(zhù)資源、話(huà)語(yǔ)權、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語(yǔ)、行為、習慣等都要受到教師的制約。

　　2.知識的接受者

　　在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對立的、上下級的關(guān)系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

　　二、案例教學(xué)中師生角色

　　在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導案例教學(xué)的全過(guò)程。

　　(一)教師角色

　　1．氛圍營(yíng)造者

　　教師要努力創(chuàng )造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來(lái)，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)案例的主題。

　　2．引導者

　　教師還應特別注意引導學(xué)生獨立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習上的依賴(lài)心理，更要善于控制和引導案例討論進(jìn)程，在討論出現僵局時(shí)，應循序漸進(jìn)地引導學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應及時(shí)、巧妙地引導討論進(jìn)入主題，使其沿著(zhù)預定的教學(xué)目標發(fā)展；在討論出現多方觀(guān)點(diǎn)相持時(shí)，應給學(xué)生以充分發(fā)言的機會(huì )，使多方意見(jiàn)能夠充分表達；在討論出現新的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應予以鼓勵，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

　　3．傾聽(tīng)者

　　學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)及想法, 重視其見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn)不論對錯都應該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現教學(xué)互動(dòng)龍源期刊。

　　4.督促著(zhù)

　　在管理案例教學(xué)中, 教師應起的作用是引導和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過(guò)對學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學(xué)生對于自己所提觀(guān)點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問(wèn)題的各個(gè)側面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導出更為科學(xué)的分析結論。

　　5.溝通者

　　德國教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識以及學(xué)習掌握新知識的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

　　6.評價(jià)者

　　是學(xué)生發(fā)言結束后,要對學(xué)生的.發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評, 因為此時(shí)學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時(shí)機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià),或挑起爭論的“事端”,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

　�。ǘ�）學(xué)生角色

　　1．主導者

　　在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì )獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結構和思維方式的極限,提出富有創(chuàng )意的見(jiàn)解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴(lài)。

　　2．參與者

　　學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認真分析和思考,據以作出自己對真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現實(shí)而有用的結論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰,并與他人展開(kāi)爭辯。同時(shí)還要認真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀(guān)點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

　　3．信息傳遞著(zhù)

　　而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著(zhù)的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿(mǎn)意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

　　4．爭鳴者

　　學(xué)生能針對課上討論的觀(guān)點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題或疑問(wèn)。一般情況自己不做分析,是專(zhuān)對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問(wèn)題的再思考。教師有意識鼓勵學(xué)生充當爭鳴者,對一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

　　5．合作者

　　合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長(cháng)補短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習,在討論時(shí)甚至在爭論中都要堅持這種學(xué)習方式。事實(shí)上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實(shí)現合作學(xué)習目的的手段,可以促進(jìn)班級整體水平的提升。

　　案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著(zhù)非常重要的作用。在運用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì )陷入角色誤區：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；或者介入紛爭，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無(wú)論出現哪種情況，都會(huì )有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來(lái)。

　　參考文獻：

　　[1]郭鳳廣案例教學(xué)法的誤區分析及實(shí)施例談[M] 中國電化教育2007年9期

　　[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報 2009年12月

　　[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報 2002年第3期

　　[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實(shí)踐研究 2010年6期

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