關(guān)于書(shū)法鑒賞的論文
論文摘要：不少學(xué)生對怎樣的字是好字缺乏認識，對于怎樣寫(xiě)好一個(gè)字更是懵懵懂懂，提筆只是端正地寫(xiě)字而非真正意義上的練字。要想提升學(xué)生習字效率，使寫(xiě)字教學(xué)真正實(shí)現有效，可從指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)法欣賞入手，幫助他們領(lǐng)略漢字之美，提升學(xué)生習字的內驅力，由知到行，促發(fā)學(xué)生的練字興趣與積極性。
論文關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué),書(shū)法欣賞
要讓學(xué)生成為“書(shū)法家”，首先讓他們成為“書(shū)法鑒賞家”。
一、為什么要先做“書(shū)法鑒賞家”
先來(lái)看如今的學(xué)生習字——小學(xué)六年語(yǔ)文習字冊練下來(lái)，不少學(xué)生卻還是一手爛字。問(wèn)題的根結在哪里？
仔細翻看學(xué)生的習字冊，就能很清楚地找尋到答案。習字冊上有描紅和臨寫(xiě)兩部分內容，對不少學(xué)生而言，描紅是描紅，但臨寫(xiě)卻不是臨寫(xiě)，而是抄寫(xiě)。在習字冊的臨寫(xiě)空行中，很多學(xué)生都是在認真地寫(xiě)著(zhù)自己的字。這些學(xué)生雖然是在練字，可壓根兒就沒(méi)有摸到練字的門(mén)道，雖然認真，卻難有進(jìn)展。
那要寫(xiě)好字究竟要講求什么門(mén)道呢？首先得讓學(xué)生懂得鑒賞，知道怎樣的字是好字，知道一個(gè)好字它究竟好在什么地方，知道一個(gè)字要怎樣寫(xiě)才算是好字……
因此，我們原本生字教學(xué)中的“三步走”（讀準字音，記住字形，理解字義）中的“記住字形”，應該更新為“品記字形”。學(xué)生不僅僅要記住字形，更是要品出字形之美。只有當學(xué)生認識并領(lǐng)略了漢字的獨特美感之后，他們才會(huì )成為有心人，才會(huì )意識到應該把字寫(xiě)好，才會(huì )有寫(xiě)好字的內在愿望。在此基礎上，教師再引導學(xué)生就字的筆畫(huà)走向、間架結構進(jìn)行觀(guān)察思考，讓學(xué)生自己去探尋一個(gè)好字是怎么寫(xiě)成的，這才算是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了習字的大門(mén)。
二、如何讓學(xué)生成為“書(shū)法鑒賞家”
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞�，F行語(yǔ)文教材每一篇課文后上都有生字描紅，這些字都是名家所書(shū)，值得學(xué)生學(xué)習揣摩。教師可以在課上或是課余時(shí)間，花上幾分鐘帶著(zhù)學(xué)生好好欣賞。
如何欣賞，首先要注意形式，最好是采用投影或板書(shū)，而且字形要大，這樣就能給學(xué)生一種視覺(jué)沖擊力，真正的好字在出示的一剎那間就完全可以將學(xué)生“震”住。
再有，就是教師要相信學(xué)生的接受能力。在確保是好字的前提下，教師要盡可能地將自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，不用擔心“飄逸”、“和諧”、“舒展”這些詞語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)不懂。當教師以一種沉醉其中的口吻向學(xué)生訴說(shuō)自己感悟到的漢字之美時(shí)，學(xué)生就會(huì )不自覺(jué)地應和起來(lái)，畢竟，每個(gè)都有對美的認識天性。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，其最終目的是要讓學(xué)生體會(huì )、尋找這些字究竟好在什么地方。教師要教會(huì )學(xué)生如何去分析字的間架結構，并從相同結構的漢字中尋找規律，總結將字寫(xiě)美觀(guān)的方法。
以“讠”的書(shū)寫(xiě)為例，教師要引導學(xué)生認識若要寫(xiě)好“讠”，就要做到“橫不平豎不直”，就是第二筆中的橫畫(huà)要向右上揚，而接下來(lái)的折筆（即豎畫(huà)）是向左下斜的，這樣寫(xiě)“讠”，這個(gè)偏旁就多了一份靈動(dòng)。
第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較�，F在一些教材上的描紅字體與配套的習字冊上的描紅字體并不是一人所寫(xiě)，因此字形會(huì )有所差別。書(shū)法藝術(shù)博大精深，教材與習字冊上的“范字”皆由名家所寫(xiě)，教師也不能武斷地去說(shuō)哪個(gè)字好或是規定學(xué)生只能練某一家。這就給我們的寫(xiě)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。不過(guò)，從另一角度來(lái)看，或許能將其視作一項不錯的教學(xué)資源。
怎么做？就是讓學(xué)生進(jìn)行比較。教師可以把選擇權交給學(xué)生。讓學(xué)生自己去評判，讓學(xué)生根據自我喜好進(jìn)行選擇。有了比較，有了選擇，學(xué)生練字時(shí)反倒記憶深刻。這是一種特殊的心理，因為認定了某一種字形的寫(xiě)法，潛意識里就有一種“我和你不同”的小驕傲。當這種自我意識冒了出來(lái)之后，在練字時(shí)就能夠遵循自己喜歡的字形進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在臨寫(xiě)時(shí)并不會(huì )受另一種字形的干擾。用書(shū)法上的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是從“臨帖”進(jìn)入到了“背帖”。
三、從“書(shū)法鑒賞家”走向“書(shū)法家”
在學(xué)會(huì )欣賞、學(xué)會(huì )比較之后，學(xué)生對好字有了較多的認識，一個(gè)個(gè)儼然是小小“書(shū)法鑒賞家”了。這時(shí)的他們，進(jìn)入到了一個(gè)“眼高手低”的.階段——他們能分辨好字，但他們的頭腦還管不住自己的手，心中有字，心中有好字，可手上就是寫(xiě)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就到了“憤”和“悱”的階段，我們教師要做的就是去“啟”和“發(fā)”，就是要激勵學(xué)生去好好練字，將心中的好字變成自己筆下的好字。因為有想把字寫(xiě)好的內驅力，加上對好字有一定的認識，此時(shí)學(xué)生練字就能取到“事半功倍”的效果。
除了單一的練字，教師還可以通過(guò)修改來(lái)讓學(xué)生得到提高。
第一，修改自己的字。對于學(xué)生交上的習字作業(yè)，教師除了批閱打等第、圈畫(huà)好字以示表?yè)P之外，還應把寫(xiě)得不好的字指出來(lái)，讓學(xué)生自我修改。修改的過(guò)程就是學(xué)生自我提高的過(guò)程。
第二，修改他人的字。不少學(xué)生都“好為人師”，針對他們這一心理，可以組織學(xué)生當一回“小老師”，來(lái)評判、修改其他同學(xué)寫(xiě)的字。這樣，不僅對被修改者有促動(dòng)，對修改者也有促動(dòng)。被修改者，能看到自己的字的缺陷，知道了要加油努力的地方。修改者，首先要找出他人寫(xiě)的不好的字，這是在考驗他的鑒賞力；其次是作修改，這更是需要真功夫了，否則找到了他人的短處結果自己卻沒(méi)能力斧正，或是修改后還不如原來(lái)的，那真是糗大了。當然如果能順利完成修改，那對其無(wú)疑是一種莫大的肯定和鼓勵。
讓每一位學(xué)生都成為書(shū)法家，這或許只是一個(gè)美麗的夢(mèng)想。但是，我們的寫(xiě)字教學(xué)，就應該抱有這個(gè)夢(mèng)想，并為之去努力。讓每一位學(xué)生把字寫(xiě)好，讓每一位學(xué)生都離書(shū)法家更近一步！
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