轉變觀(guān)念多角度審視信息技術(shù)課堂教學(xué)論文
論文摘要：社會(huì )的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，使得信息技術(shù)發(fā)生了很大的變化，怎樣適應新時(shí)期社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生對信息技術(shù)課程的要求，信息技術(shù)教師需要多方面綜合分析，讓信息技術(shù)教學(xué)更有生機。本文嘗試從自身教學(xué)出發(fā)，轉變觀(guān)念，多角度審視信息技術(shù)課堂教學(xué)，尋找讓信息技術(shù)課堂教學(xué)能更有效的方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂 有效教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂,有效教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的教學(xué)也隨著(zhù)這些變化而悄悄地發(fā)生著(zhù)改變，從教材的改變，教學(xué)內容的改變，到教學(xué)對象的改變，無(wú)一不對從事著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)的教師提出更多的要求，這些改變也使信息技術(shù)教師隨時(shí)在思考怎樣適應新時(shí)期的要求，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生能學(xué)到更多。
第一，教師要轉變觀(guān)念
轉變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的，而且重點(diǎn)應該在學(xué)生的“學(xué)”上，無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終目的都是為了學(xué)生的“學(xué)”。明確教學(xué)不是為少數學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)，而是面向全體學(xué)生，通過(guò)教師的科學(xué)指導和服務(wù)，讓全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。信息化社會(huì )，信息技術(shù)成為人們在生活中需要掌握的一項基本技能。信息技術(shù)課需要適應這樣的要求，使全體學(xué)生能樹(shù)立起正確以及規范地使用信息技術(shù)的方法與思維。
例如：在教學(xué)中，根據教材內容及教學(xué)要求，將技能的學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)。在上電子表格操作的時(shí)候，恰逢期中考試結束，所以在教學(xué)時(shí)就以學(xué)生期中考成績(jì)統計表為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，當打開(kāi)成績(jì)統計表時(shí)，學(xué)生感覺(jué)非常熟悉，不用教師提問(wèn)，學(xué)生自己就提出了“如何按總分排出大家的名次？”這類(lèi)的問(wèn)題，接著(zhù)教師稍做引導，再由自主完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)示范操作，教師進(jìn)行點(diǎn)評；然后學(xué)生練習。學(xué)生完成排序后，表中出現了總分相同的同學(xué)，教師再進(jìn)行引導，“對于總分相同的同學(xué)誰(shuí)排在前面，誰(shuí)排在后面呢？”學(xué)生又積極思考如何處理總分相同的排序問(wèn)題。很快就有學(xué)生提出按姓氏筆劃為序，也有學(xué)生提出按學(xué)號、按性別等，從而自然地引出了多關(guān)鍵字排序的問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生們就能自然而然地知道電子表格在生活中處理數據的過(guò)程，以及今后遇到問(wèn)題怎樣進(jìn)行解決，思路是怎樣的。
第二，教師要重新認識學(xué)生。
現在的學(xué)生接觸信息的方式很多，知識面相對也比較廣，信息技術(shù)的水平也一年比一年提高，對信息技術(shù)課的要求也不再局限于一些書(shū)本上的操作知識，教師應充分了解學(xué)生的原有知識水平，雖然現在零基礎的學(xué)生不多了，但在學(xué)習中，對知識接受程度的不一，學(xué)生間還是會(huì )有新的差異產(chǎn)生。這種差異問(wèn)題是肯定的、也是必然的，如何解決這一問(wèn)題是當今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，正是由于學(xué)生間的這種差異，我們可以充分利用信息技術(shù)學(xué)習能力強的同學(xué)來(lái)充當教師的“小助手”、學(xué)生的“小老師”，以彌補學(xué)生之間的學(xué)習差異，這種由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)方法能促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)培養學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。
例如：在上“算法及其實(shí)現”這部分內容的時(shí)候，因為班級里有學(xué)生在選修課上已經(jīng)接觸過(guò)這些內容，因此在教學(xué)時(shí)就讓這幾位同學(xué)不用完成課堂上的作業(yè)，而給他們布置的作業(yè)變成了幫助其他同學(xué)，這些同學(xué)在給別的同學(xué)指導時(shí)非常的耐心仔細，而其他同學(xué)也非常開(kāi)心有問(wèn)題可以及時(shí)找到能幫助自己的人。課堂雖然看上去有學(xué)生走來(lái)走去，似乎有些亂，但其實(shí)是亂在有序，指導的學(xué)生因為自己提前掌握了這部分內容，可以去教別人而有些驕傲，被指導的學(xué)生也對同學(xué)給自己講解很有親切感。
在學(xué)生自主學(xué)習或具體操作過(guò)程，特別是在開(kāi)放式課堂中，很容易出現許多學(xué)生同時(shí)在向老師求助，而老師根本就忙不過(guò)來(lái)的情況發(fā)生。所以應在教學(xué)中多注意觀(guān)察哪些學(xué)生順利完成任務(wù)、哪些學(xué)生在完成任務(wù)中有新方法，多予以鼓勵表?yè)P，并讓他們作為老師的助手；然后由一人或兩人負責輔導一組同學(xué)。這樣做，不僅減輕了教師的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導某些方面的問(wèn)題或某些同學(xué)；而且解決了輔導不過(guò)來(lái)的問(wèn)題，使得人人都能得到及時(shí)的指導，且學(xué)生間的輔導有其特點(diǎn)，也易于交流，那些不好意思問(wèn)老師的學(xué)生，可以問(wèn)同學(xué)，既解決問(wèn)題，又促進(jìn)同學(xué)間的交流，增進(jìn)友誼，同時(shí)還鍛煉了“小老師”們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，教師要上好課。
上好課不是勤懇、敬業(yè)地給學(xué)生傳授知識，更主要的是學(xué)生在課堂上通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習獲取知識，提升能力，豐富情感，完善人格，促進(jìn)全面發(fā)展，教師的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習興趣、學(xué)習思維、學(xué)習智慧等�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”�！吧虾谜n”的含義是讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、學(xué)好。要圍繞如何讓學(xué)生有效學(xué)習、有意義學(xué)習采用和創(chuàng )新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要積極培養學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習能力，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，盡可能讓學(xué)生去學(xué)習、去探索、去體驗。教師自己學(xué)會(huì )“懶”教學(xué)，就如葉圣陶先生講的“教是為了不教”。
例如：在講網(wǎng)頁(yè)的設計與制作這章內容時(shí)，圍繞著(zhù)教材內容與教學(xué)要求，將整個(gè)教學(xué)歸納為一個(gè)主題，完成個(gè)人主頁(yè)的制作，由學(xué)生自行分組，選好小組長(cháng)，討論出制作的主題、小組的分工，各人負責的制作部分等。將學(xué)生要學(xué)習的內容以類(lèi)似于計算機軟件工程中軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)分工合作。給學(xué)生搜集了一些網(wǎng)頁(yè)制作比賽獲獎的作品看，分析其中涉及到的元素，如何自己來(lái)完成。同時(shí)，引導學(xué)生結合網(wǎng)頁(yè)制作工具同一系列的軟件學(xué)習經(jīng)驗，舉一反三，知識遷移。要完成這樣一個(gè)階段的學(xué)習，教師要花很多時(shí)間和精力來(lái)設想好學(xué)生每一環(huán)節可能會(huì )遇到的問(wèn)題，準備各種需要的素材和技術(shù)支持，一環(huán)扣一環(huán)地將知識點(diǎn)自然地滲透在各個(gè)階段學(xué)習中。
當然，這里說(shuō)的'上好課，不是說(shuō)光光上好一節課，而是要堅持上好每節課。要長(cháng)期上好每節課，一定要有自己的教學(xué)風(fēng)格，必須抓自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。加強自主學(xué)習，要從經(jīng)驗型教師向學(xué)習型教師、研究型教師轉型，只有實(shí)現這種轉型，才能滿(mǎn)足教育教學(xué)改革的需要。不斷獲取新知識，豐富自己的知識體系，提高專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能水平。勇于實(shí)踐反思，在反思中吸取經(jīng)驗，在反思中規范行為，在反思中提升能力。
第四，教師要認真合理評價(jià)。
由于信息技術(shù)教學(xué)中很注重學(xué)生應用技術(shù)來(lái)完成作品的制作與創(chuàng )作，同時(shí)學(xué)生對自己所完成作品的最終結果十分重視，因此，及時(shí)認真合理的評價(jià)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習結束后得到一個(gè)反饋，也能激勵學(xué)生下個(gè)階段的學(xué)習。教學(xué)評價(jià)的目的在于對教學(xué)的診斷、反饋、評定、調控和激勵，它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節和有機組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有力手段。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評價(jià)的最佳平臺。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據該生所發(fā)表的評論，談?wù)勛约旱母惺�，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀(guān)、公正地評價(jià)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評價(jià)，能增強學(xué)生的成就感，課堂教學(xué)評價(jià)不僅是放在學(xué)會(huì )知識上，而且更加注重學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們更注重對學(xué)生信息素養和綜合能力的評價(jià)�？磳W(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，看學(xué)生作品的創(chuàng )意構思。為促進(jìn)學(xué)生自律和自我提升，最好將全部評價(jià)指標向學(xué)生開(kāi)放，明確目標是學(xué)生實(shí)現自我教育的前提。學(xué)生的某項能力的評價(jià)結果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時(shí)間觀(guān)察的基礎上，經(jīng)過(guò)多次評價(jià)得出的，使評價(jià)后學(xué)生得到的評價(jià)結果是公認的和可靠的。
總之，要使課堂教學(xué)更有效，教師可以開(kāi)拓眼界，多方面探索。作為信息技術(shù)教師，只有深入研究本學(xué)科內在特點(diǎn)，結合學(xué)科具體要求，在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，不斷完善學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力為依據，堅持課程改革和創(chuàng )新精神，面向全體學(xué)生，不斷反思，就能使讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效。
參考文獻
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