自主合作探究形式化導致語(yǔ)文課堂學(xué)習生態(tài)失衡論文
論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機械片面地理解語(yǔ)文學(xué)習中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內在蒼白……自主合作探究流于形式，導致語(yǔ)文課堂學(xué)習生態(tài)的失衡。
論文關(guān)鍵詞：自主合作探究形式化,語(yǔ)文課堂教學(xué),學(xué)習生態(tài),失衡
“請同學(xué)們選出自己最喜歡的一段，仔細地進(jìn)行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時(shí)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題”；“同學(xué)們可以與自己的同桌或前后桌的同學(xué)討論一下”；“下課后，請同學(xué)們查找有關(guān)的資料，想想這到底是為什么”……
上述話(huà)語(yǔ)，對于每一位關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)的人都不會(huì )感到陌生，無(wú)論是公開(kāi)課還是報刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽(tīng)到或看到這些話(huà)語(yǔ)。隨著(zhù)新課改積極倡導“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，現在的課堂大有凡課都要表現出自主、合作、探究之勢。尤其是公開(kāi)課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來(lái)體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，課后，同行微笑，專(zhuān)家表?yè)P，一派歡喜之景。
誠然，積極倡導“自主、合作、探究”是新課標的基本理念，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、培養學(xué)生獲取新知、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習方式的轉變也是時(shí)代的要求，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。但是，在當下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內涵的深刻認識，人們更多追求可見(jiàn)的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求�！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的'一種點(diǎn)綴，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、教師指導缺失，造成“惟自主化”傾向
教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習”這一概念，認為“自主學(xué)習”就是完全“自由的”“獨立的”，不需要教師指導的學(xué)習。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習內容、自由選擇學(xué)習方式等已經(jīng)成為當今語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說(shuō)什么就說(shuō)什么’、‘沒(méi)有關(guān)系，只要把你自己的想法說(shuō)出來(lái)就行’已成為教學(xué)中的常用語(yǔ)�！边@種行為看似充分體現了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習缺少教師的指導，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開(kāi)教師的指導，自主學(xué)習蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習，表現為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴重偏離、曲解課文原意，甚至出現了學(xué)生價(jià)值觀(guān)偏離。這種自主學(xué)習實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權’而不能‘增能’的不負責任的教學(xué)行為”。
二、合作意識缺失，造成合作參與面窄
主體性是合作學(xué)習的核心。合作學(xué)習的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現在：從合作意識上看，長(cháng)期在“應試教育”環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，面對著(zhù)考試成績(jì)的“排行榜”，面對著(zhù)坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個(gè)有困難、有價(jià)值的問(wèn)題，他們往往會(huì )選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生更喜歡“單打獨斗”式的學(xué)習方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節就花去了大量的時(shí)間，盡管最后確定了小組長(cháng)、督察員、發(fā)言員等，但在討論過(guò)程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個(gè)人責任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時(shí)，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機會(huì )，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當成展示自己的舞臺，合作時(shí)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，總想扮演“領(lǐng)導者”的角色。無(wú)論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導者”，都是因為他們還不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導致他們在合作學(xué)習時(shí)收效甚微。
三、問(wèn)題意識缺失，造成探究的淺層化
探究學(xué)習是一種以問(wèn)題為中心的學(xué)習。在探究過(guò)程中，一方面要通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線(xiàn)。另一方面通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程看作是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但在現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問(wèn)題意識”。所謂問(wèn)題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問(wèn)題的心理品質(zhì)與習慣。它是一種對現象背后的本質(zhì)、問(wèn)題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現著(zhù)學(xué)習者與研究者對研究對象的直覺(jué)、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習與研究對象的領(lǐng)悟，實(shí)現知識的生長(cháng)與問(wèn)題的解決�！庇捎趩�(wèn)題意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng )造思維，學(xué)生在探究過(guò)程中僅僅能?chē)@教師預設的問(wèn)題展開(kāi)討論。于是在課堂教學(xué)過(guò)程中形成了“教師提出問(wèn)題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結”這樣一個(gè)模式。其中，“小組探究”往往是被動(dòng)的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問(wèn)題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生迷信權威，很少會(huì )對權威、教材、教師的見(jiàn)解提出異議。有這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)布置一個(gè)探究題：“本篇小說(shuō)的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當各小組陳述了各自的不同觀(guān)點(diǎn)后，老師說(shuō)：“大家的意見(jiàn)整體看多少有些道理，我們還是看看專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，即：本小說(shuō)通過(guò)‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會(huì )人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系�！贝藭r(shí)，課堂寂然，全班學(xué)生無(wú)一例外的認真抄錄老師幻燈片中出示的“標準答案”。因為，那是“教參”上的定論。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著(zhù)學(xué)生的心理空間和精神空間�！皢�(wèn)題意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動(dòng)力和方向，使探究學(xué)習變成了沒(méi)有內涵和精神的“空殼”，導致了“探究”的形式化和淺層化。
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