錯別字的論文

　　【摘要】

　　小學(xué)生寫(xiě)錯別字的情況時(shí)常發(fā)生，且這些錯別字具有相同性、常見(jiàn)性，矯正有一定的反復性。對小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯別字的問(wèn)題做分析、探討，通過(guò)比較記憶、探究規律、科學(xué)解析、發(fā)揮想象、追根溯源、反復練習等方法予以矯正和解決，讓學(xué)生在獲得正確書(shū)寫(xiě)認識的基礎上，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)語(yǔ)文漢字書(shū)寫(xiě)錯別字問(wèn)題矯正策略

　　小學(xué)教師往往有這樣的體會(huì )：學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中經(jīng)常會(huì )出現錯別字。一般情況下，優(yōu)等生偏少，中差生一次作業(yè)或一篇作文能同時(shí)出現好幾個(gè)錯別字。是什么原因導致小學(xué)生寫(xiě)錯別字呢？

　　一、理解認識錯別字含義，分析錯別字產(chǎn)生原因

　　寫(xiě)錯別字是小學(xué)生都會(huì )犯的“常見(jiàn)病”“疑難病”。錯字指寫(xiě)出不是需要表達的字，多為某個(gè)字缺少或添加筆畫(huà)出錯；別字則是用其他同音字代替應寫(xiě)的字。字本身不錯，只是用錯地方。

　　1.漢字本身讓學(xué)生出錯

　　《語(yǔ)文課程標準》總目標中明確指出：小學(xué)階段認識3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字。但是漢字的起源是象形文字，因此其結構復雜，且經(jīng)過(guò)上千年的流變，因而漢字結構差別大，很多字筆畫(huà)多。因此，很多形似字的形體差異小，多少、長(cháng)短都可能是另一個(gè)字，如“田”“申”“由” “甲”這類(lèi)。

　　漢字還有就是同音字很多。普通話(huà)里有上千個(gè)單音節同音字。有人進(jìn)行統計和分析：不計聲調情況下，漢字有418個(gè)音節；同一音節平均的同音異形常用字多達733個(gè)。如此，小學(xué)生很容易因音義相同或相近造成寫(xiě)錯別字。

　　2.小學(xué)生心智不夠成熟致錯

　　小學(xué)生對外界的認識比較差，語(yǔ)言學(xué)習和運用能力比較弱，且感知不精確，缺乏辨析的心智和能力。如此，他們在漢字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，很少用心思考正確與否，如“荊棘”寫(xiě)成“荊刺”“刮風(fēng)下雨”寫(xiě)成“亂風(fēng)下雨”這樣很明顯的.別字也能出現在作文上，另外因空間知覺(jué)不完善，左右顛倒、上下錯位時(shí)常發(fā)生，如把“夠”左邊的“句”寫(xiě)到右邊去，把“落”寫(xiě)成左右結構等。

　　小學(xué)生的關(guān)注力、注意力不夠持久，學(xué)習中也容易受到干擾。這樣也容易出現錯別字，如“默默無(wú)聞”是無(wú)聲無(wú)息，不為人知的意思，那些滅蚊廣告改成“默默無(wú)蚊”， “引以為榮”被啤酒廣告商家改為“飲以為榮”，僅僅一字之差使這個(gè)詞的意思完全變了。學(xué)生容易受這樣的干擾，而寫(xiě)錯別字。

　　另外，很多錯別字產(chǎn)生是學(xué)生記不清楚，又不想去查對，只憑主觀(guān)臆想去寫(xiě)，從而造成錯誤。如將“山清水秀”常錯作“山青水秀”，原因是不了解這句成語(yǔ)的含義。

　　二，注重防患于未然，加強記憶與理解

　　小學(xué)生的形象思維比較強，他們的記憶力比較好。因此，正對小學(xué)階段學(xué)生的錯別字問(wèn)題，教師要加強指導。

　　1.比較記憶，強化易錯字比較

　　錯別字的出現較多是因為一些字字形相似而混淆，教師要注意常見(jiàn)的易錯字，可通過(guò)聲母和韻母區別的方式指導學(xué)生記憶。如“今——令”，這兩類(lèi)字容易混淆，我們讓學(xué)生記住聲母是“L”較多的寫(xiě)成“令”。如“鈴”“嶺”“憐”，而“吟”“念”“貪”等聲母不是“L”，應該寫(xiě)成“J”。另外“舀”和“臽”雖相似，但韻母是“ao”，應寫(xiě)成“舀”，如“稻”“蹈”“滔”。

　　2.探究規律，通過(guò)形聲辨別

　　漢字的構字和用字是有規律的。而且大部分是形聲字，其由表意的形旁和表音的聲旁構成，形旁與聲旁大都有單字。指導學(xué)生懂得漢字并運用這一構字規律，讓他們去探究、運用，那么錯別字就會(huì )大大減少。如，學(xué)生易把“礻”和“衤”偏旁的字混淆，教師可讓學(xué)生找幾個(gè)“礻”字旁的字探究，如“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)意思來(lái)理解——“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)。因此，與祭祀有關(guān)的字都是“豐”；再找幾個(gè)“衤”旁的字，如“襯、衫、褲、被、襖、袖”等，進(jìn)行探究，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現，這些字與“衣服”有關(guān)。

　　3.想象記憶，增強形象效果

　　小學(xué)生對外界事物充滿(mǎn)好奇。因此，我們在糾正學(xué)生錯別字的時(shí)候，可同引導學(xué)生想象來(lái)記住字形。因此，根據小學(xué)生的心理和對漢字的感知特點(diǎn)，針對容易出現錯誤的地方標注，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等讓孩子合理地想象記憶，就不容易出錯。如“烏”字，讓學(xué)生明白，烏鴉是鳥(niǎo)，但是一般的烏鴉是黑顏色，這就看不到眼睛了，好像烏鴉沒(méi)有眼睛，所以“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)就是“烏”。又如“奶”字，“橫折折折鉤”很像奶奶的“駝背”，而“撇”像她拄著(zhù)的拐杖。有的學(xué)生會(huì )在“奶”右半邊加一捺，這時(shí)要提醒學(xué)生：奶奶沒(méi)有尾巴。這些想象，既生動(dòng)有趣，又迎合學(xué)生識記生字的心理活動(dòng)。如此，學(xué)生記得牢，有的甚至能夠終身難忘。

　　另外，我們對于一些錯別字可以追根溯源，從詞語(yǔ)的原意入手進(jìn)行記憶；還可對常易寫(xiě)錯的字進(jìn)行解析，從而提高生字的準確記憶效率。加大課外閱讀課，開(kāi)拓學(xué)生識字領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀中增加生字復現的頻率，也是解決錯別字問(wèn)題的有效途徑。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生寫(xiě)錯別字的現象是很常見(jiàn)的，教師要有一定的指導方法，更要善于發(fā)現，通過(guò)引導學(xué)生反復練習、反復記憶，及時(shí)復習鞏固，及時(shí)糾正錯別字。引導學(xué)生認識到錯別字使用的弊病，激發(fā)他們發(fā)揮主體意識進(jìn)行自我發(fā)現、主動(dòng)探究。如此，小學(xué)生的錯別字現象就會(huì )減少，他們學(xué)習語(yǔ)文能產(chǎn)生一定的興趣，從而提高學(xué)習語(yǔ)文的能力。

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