提高幼兒園保育員隊伍的素質(zhì)論文

　　保育員是幼兒園中不可或缺的角色，國家曾規定保育員應該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。在日常，我們看到了保育員所需要的職業(yè)能力特征，如身體素質(zhì)好，無(wú)傳染性疾病，有一定的語(yǔ)言表達和組織能力。并賦予一定的工作內容與技能要求，如協(xié)助教師對幼兒進(jìn)行教育；能夠做到幼兒園設施、日常用品無(wú)塵土，物品擺放整齊；對幼兒的日常物品、設施進(jìn)行消毒，等等。

　　但在實(shí)際操作中，由于遭受市場(chǎng)調配與后勤社會(huì )化的改革浪潮沖擊，各園在編保育員人數急劇下降，大量的社會(huì )用工的涌入，使這個(gè)職業(yè)無(wú)論從就業(yè)素質(zhì)還是就職條件上都有所滑坡。許多園長(cháng)、教師感嘆后勤工作的提升難以保障。從2001年起，烏南幼兒園的后勤也遇到了相同的問(wèn)題。但是，我們通過(guò)一系列培訓與凝聚工作，使我園的后勤隊伍迅速成長(cháng)，并成為我區的后勤培訓基地。

　　一、改變傳統意義上的角色意識，從“簡(jiǎn)單做”轉變?yōu)椤皩W(xué)習者”

　　在過(guò)去，幼兒園保育員的職責只是負責處理幼兒生活和清潔方面的事情，其他工作并不參與。而現在，在提倡科學(xué)育兒觀(guān)念的指導下，保育員應該參與到幼兒園的教學(xué)工作中，配合教師完成教育教學(xué)工作。

　　1．寫(xiě)教育筆記。我們鼓勵保育員在常規有序、周而復始的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒的一日生活中。所以，我園要求保育員也得做好教育筆記，其內容包括“毛巾該誰(shuí)掛”“衣著(zhù)管理”等。

　　2．組成技能項目組。根據自己薄弱的環(huán)節組成技能突破的項目組，如故事組、手工組和編織組等，同時(shí)組織專(zhuān)場(chǎng)交流，將自己的學(xué)習成果予以匯報，并邀請行政領(lǐng)導、教師等參加點(diǎn)評，充分展示自己在教育中的價(jià)值。

　　3．舉行才藝秀。園方還為保育員提供了展示自身才能的舞臺，讓他們和教師一起進(jìn)行才藝比拼。當保育員彈起琴、跳起歡快的舞蹈、生動(dòng)地講著(zhù)故事時(shí)，大家都會(huì )驚訝保育員隊伍中“藏龍臥虎”。

　　4．開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。我園還定期組織保育員學(xué)習理論知識。從閱讀自己喜歡的書(shū)到交流各自讀書(shū)的體會(huì )，再到閱讀他人推薦的書(shū)，保育員們從中感受著(zhù)新的教育思想，樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，從而強化了自身的事業(yè)心、責任心和進(jìn)取心。

　　通過(guò)學(xué)習與展示，我園的保育員深刻認識到保教結合的重要性，他們開(kāi)始意識到保育工作絕不僅是做好衛生工作，還應該是教師的幫手，能與教師共同處理幼兒生活中紀律、安全和學(xué)習等問(wèn)題。

　　二、樹(shù)立科學(xué)的保育觀(guān)，從“隨意做”轉變?yōu)椤耙幏墩摺?/strong>

　　《幼兒園工作規程》中提出了保教結合的原則，但在實(shí)際工作中“重教輕�！钡默F象屢見(jiàn)不鮮。究其原因，主要是缺乏一個(gè)科學(xué)的保育觀(guān)念。幼兒園是實(shí)施保育和教育相結合的機構，要搞好幼兒園的保育工作，必須樹(shù)立科學(xué)的保育觀(guān)，規范操作的行為。以下是我園兩位保育員多年來(lái)形成的保育工作規范行為。

　　餐前五件事:

　　1．進(jìn)餐環(huán)境明亮、整潔，座位寬松，使幼兒心情愉悅。

　　2．餐前20分鐘，先用清水抹擦桌面，連桌邊也要擦干凈，擦一張桌子要搓洗一下抹布，待干后再用消毒水擦。

　　3．進(jìn)餐前，向幼兒介紹飯菜，使幼兒認識各種菜肴的顏色、形狀及營(yíng)養價(jià)值等，增強幼兒食欲。

　　4．每張桌子都備有一塊抹布和一只空碗，抹布可供幼兒隨機使用，告訴幼兒當湯打翻時(shí)，首先要及時(shí)避讓?zhuān)�避免弄臟衣服，再用抹布清理�？胀肟杀阌谟變悍殴穷^、果皮和殘渣等。

　　5．菜都放在幼兒的餐桌上，蔬菜和葷菜分別盛放在碗的一邊，便于幼兒享用，每張桌子上都有盛好的一大碗湯，幼兒想吃隨時(shí)可以自助。

　　午睡的管理秘籍:

　　由于教師經(jīng)常要在幼兒午睡時(shí)學(xué)習開(kāi)會(huì )，我就進(jìn)班管理幼兒午睡。根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及午睡管理要點(diǎn)，我形成自己的一些管理方法。

　　1．利用多種形式使幼兒的午睡時(shí)間縮短。如晚睡早起及睡前小故事等方法。

　　2．以身作則。自己走路輕、說(shuō)話(huà)輕，這樣才能要求幼兒像自己一樣。大班幼兒很能看懂成人的眼神與手勢，我就多用“悄悄話(huà)”的形式去提醒幼兒，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)手勢都可以運用。

　　3．密切觀(guān)察個(gè)別幼兒的午睡情況。對于生病的.幼兒應多觀(guān)察并作好記錄，如有幼兒咳嗽時(shí)，請他坐起來(lái)喝杯水再睡；做夢(mèng)時(shí)輕輕拍拍他，讓他調整一下睡姿等。針對大班個(gè)別幼兒睡眠不好的情況，我就請教師配合增加該幼兒的運動(dòng)量。

　　4．起床時(shí)，需培養幼兒的時(shí)間觀(guān)念，如幼兒穿、脫衣服采取倒計時(shí)、獎勵五角星、男生女生比賽等方法。

　　此外，還要多為幼兒著(zhù)想，在午睡管理中，我發(fā)現由于教室在一樓，臥室里總感覺(jué)有點(diǎn)潮濕，為了讓幼兒的墊被多曬一點(diǎn)時(shí)間，我就經(jīng)常利用雙休日來(lái)園為幼兒曬墊被。(保育員魏仲玲)

　　保教結合，實(shí)際上是保中有教，教中有保，兩者有所分工，但更強調教師、保育員之間的密切合作。保育員不僅要照顧到幼兒的“身”，還要照顧到幼兒的“心”，規范操作，旨在提升服務(wù)的質(zhì)量，從實(shí)踐層面上完成保教結合的擴展。目前，我們已完成《保育員規范操作手冊》的編制，以提煉總結規范操作，發(fā)揮保教結合的最大值。

　　三、提升現代保育技能，從“替代做”轉變?yōu)椤皠?chuàng )新者”

　　隨著(zhù)生活水平的不斷提高，人們對保育要求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單意義上的為幼兒做什么，而更多地關(guān)注怎樣做才更有效，更有教育內涵。后勤人員不是絕對的服從者，作為幼兒園管理者，要調動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，讓他們產(chǎn)生使命感和責任感。以下三個(gè)案例是我園保育員在工作中的經(jīng)驗總結。

　　炒“栗子”:

　　玩具的消毒工作是后勤工作中的重點(diǎn)之一。當大家面對海洋球的消毒工作時(shí)，產(chǎn)生了挑戰。海洋球占地面積大且球的數量多，面對如此龐大的工程，怎樣消毒成了一大難題。起初，我們每人都會(huì )分一些海洋球回去消毒，消毒完畢再會(huì )合起來(lái)。但一個(gè)個(gè)清洗，占用了保育員大量的時(shí)間，也影響其它工作的效率。況且這樣做一個(gè)學(xué)期只能消毒一次，而出于對幼兒健康的考慮，這樣的消毒頻率是不夠的。我們又討論出第二方案――炒“栗子”。大家帶來(lái)了干凈的拖把，用消毒藥水浸濕后把拖把滲入裝滿(mǎn)海洋球的大池子中“翻炒”，隨著(zhù)此起彼伏的“嘩嘩”聲，池中的海洋球就像一顆顆飽滿(mǎn)的栗子在大鍋中旋轉著(zhù)、翻騰著(zhù)。大家努力地進(jìn)行翻炒，鉛桶中的消毒水卻漸漸地泛清了。當最后一遍翻炒結束后，桶中的水格外清澈�！俺晒�啦!”看看時(shí)間，幼兒還沒(méi)起床，大家還有足夠的時(shí)間為后面的工作做準備。按照這種方法消毒，可以做到一個(gè)月消毒一次。消毒次數增加了，幼兒的健康更有保障了。

　　做時(shí)間的主人:

　　經(jīng)常有人質(zhì)疑，又要“潔白齊序”，還要“點(diǎn)線(xiàn)面”，面對幼兒園這么大個(gè)環(huán)境，怎樣才能面面俱到呢?我覺(jué)得這就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，合理安排時(shí)間。保育員工作看似簡(jiǎn)單，每天就是掃掃、擦擦。但要做得到位并不容易。每天晚上，我會(huì )想好第二天要做些什么事情，安排好先做后做的順序。如每天早晨來(lái)園后，我先打開(kāi)教室的窗以便通風(fēng)，并用消毒水先擦水箱、臥室和衣柜等公共使用處，最后再清掃教室。又如我們需要定時(shí)晾曬幼兒的被子和被褥。如果全班的被褥集中在一天曬，既沒(méi)有時(shí)間又沒(méi)有場(chǎng)地，還會(huì )影響到消毒等其它工作的正常開(kāi)展。于是我采用分批曬的方式：每天曬6～7條被褥，3天就能完成。在一些特殊時(shí)刻也要抓緊機會(huì )，如停電的時(shí)候，我就擦電器設備，這樣既抓緊時(shí)間又安全。

　　給肥皂盒按上“蹦蹦床”:

　　盥洗室的肥皂盒總是粘著(zhù)肥皂，積著(zhù)肥皂水。一次電視里播放“生活小常識――怎樣使肥皂盒干凈，不易粘肥皂?”我很感興趣，第二天，我就學(xué)著(zhù)電視里教的方法，用橡皮筋扣在肥皂盒上，肥皂放在上面就碰不到肥皂盒了。洗手的時(shí)候，幾名幼兒?jiǎn)?wèn)我：“為什么要把橡皮筋扣在肥皂盒上呀?”我把一個(gè)沒(méi)有扣橡皮筋的肥皂盒打開(kāi)給他們看：“你們看!這里面是什么?”“是肥皂水!”我說(shuō)：“給肥皂盒按上‘蹦蹦床’，這樣肥皂躺在上面，多舒服呀!如果把肥皂浸在水里，你們說(shuō)肥皂多難受呀?”凱文說(shuō)：“肥皂還會(huì )越來(lái)越小的�！薄八�以你們用好肥皂要輕輕地放在哪里?”幼兒一起說(shuō)：“放在‘蹦蹦床’上，它就舒服了�！蔽艺f(shuō)：“對呀!你們把肥皂放在“蹦蹦床”上，肥皂就舒服多了!”幼兒很懂事，幾天的觀(guān)察，肥皂始終乖乖地躺在橡皮筋上，肥皂盒干凈了!

　　幼兒需要我們的服務(wù)，更需要我們的引導，這要求保育員將資源優(yōu)勢轉化為教育優(yōu)勢，為保教結合提供更廣闊的空間、更豐富的內容和更多的形式�，F今幼兒園的后勤工作不僅要提升層次，更要有創(chuàng )新做法，用與眾不同的服務(wù)理念來(lái)逐步研討并尋找解決具體問(wèn)題有效方法。

　　總之，幼兒園后勤工作是關(guān)系全園各項工作開(kāi)展的一項全局性工作，它為教育教學(xué)起著(zhù)先行和保障作用。保育員是“教師的眼睛和手”。作為現今情勢下的保育員，應不斷加強自身修養，將保教結合的理念貫穿在幼兒園后勤工作的始終，與教師共同為幼兒的全面發(fā)展而努力。

　　今天我是“木乃伊”

　　游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

　　游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì )兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著(zhù)孩子到“博物館”來(lái)參觀(guān)，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì )有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)�一本正�?jīng)地說(shuō)：“等會(huì )兒會(huì )告訴你，現在你應該跟著(zhù)我參觀(guān)!我是導游!”

　　接著(zhù)，毛毛拿著(zhù)一根小棒指著(zhù)桌子上放著(zhù)的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著(zhù)：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì )半張著(zhù)眼睛，轉頭看看那些“展品”。

　　最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著(zhù)躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!

　　娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著(zhù)的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著(zhù)：“閉上眼睛，閉上眼睛!”

　　虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”

　　“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì )說(shuō)話(huà)?”毛毛急忙阻止虎虎�；⒒⒉恢�聲了，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

　　這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著(zhù)腦袋做出害怕?tīng)�，邊喊�?zhù)“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

　　一下子，博物館門(mén)口圍了很多人�！昂昧�，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)�！泵�毛一邊對圍觀(guān)的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里�！�

　　不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著(zhù)：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著(zhù)虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著(zhù)。

　　我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng )意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè )嗎?事后，我有意識地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受�！懊�毛，你怎么會(huì )想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭�！澳闾稍谀抢飼�(huì )睡著(zhù)嗎?”我追問(wèn)�！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著(zhù)，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對不對。我還會(huì )看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著(zhù)他扮木乃伊時(shí)的所思所為。

　　我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著(zhù)不能隨便動(dòng)彈，這對于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會(huì )動(dòng)”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂(lè )。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂(lè )、獲得發(fā)展。