有了現代莫丟傳統教學(xué)論文3000字
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)方式和手段已日漸被廣大教師所接受，并應用于教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)有了新的活力。但由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動(dòng)上比較激進(jìn)，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦，盲目追“新”，把傳統的教學(xué)方式和手段一概摒棄。這種現象若不引起重視，及時(shí)糾正，勢必影響學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、有了“創(chuàng )設情境”，莫丟“復習鋪墊”
《標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習情境、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能�！眲�(chuàng )設情境作為新課標倡導的教學(xué)理念之一，已成為廣大一線(xiàn)教師的共識。針對傳統教學(xué)中數學(xué)知識的呈現過(guò)于抽象，缺乏現實(shí)背景的依托，數學(xué)知識顯得枯燥乏味，數學(xué)課堂顯得毫無(wú)生氣而言，創(chuàng )設情境的確對小學(xué)數學(xué)課堂產(chǎn)生了積極的影響。很多教師通過(guò)創(chuàng )設情境有效地激發(fā)學(xué)生興趣，形成認知沖突，喚起求知欲望，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。但是，不少教師誤認為數學(xué)課都要用情境引入，傳統教學(xué)中的“復習鋪墊”、“以舊引新”過(guò)時(shí)了，落后了、不再適用了。這一方面造成過(guò)濫、過(guò)度、過(guò)于平庸、過(guò)于花哨的或牽強附會(huì )的情境充斥著(zhù)數學(xué)課堂，另一方面學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中所必需的舊知識不能及時(shí)再現，找不到新知識的“固著(zhù)點(diǎn)”，造成學(xué)生理解上的困難，這既不利于新知識的學(xué)習，更不利于學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，構建知識系統。小學(xué)數學(xué)教科書(shū)將“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實(shí)踐與綜合應用”有機地結合起來(lái)，形成以數的認識和運算為主線(xiàn)，其余內容縱橫交織的立體結構。有的新知識的學(xué)習所必需的舊知識，學(xué)生已學(xué)很久而被遺忘，為了掃清學(xué)習的障礙，激活學(xué)生學(xué)習新知識所必需的舊知識，為新知識提供“固著(zhù)點(diǎn)”，適當的“復習鋪墊”、“以舊引新”是完全必要的。如教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，與其煞費苦心地創(chuàng )設情境，倒不如從復習除法中的商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)來(lái)引入，學(xué)生很快就能發(fā)現比的基本性質(zhì)，而且也助于學(xué)生對性質(zhì)的理解，更有利于溝通它們間的聯(lián)系，形成知識系統，減輕學(xué)生記憶的負擔。因此，數學(xué)課的引入是創(chuàng )設情境，還是復習鋪墊，應視教學(xué)內容而定，絕不能千篇一律。
二、有了“探究學(xué)習”，莫丟“接受學(xué)習”
探究學(xué)習是不呈現學(xué)習結論，而是讓學(xué)生通過(guò)對一定材料的實(shí)驗、嘗試、推測、思考，去探究和發(fā)現數學(xué)知識的新的學(xué)習方式。探究學(xué)習比較開(kāi)放，它更重視學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng )新潛能的發(fā)揮，是《標準》倡導的學(xué)習方式。但我們也應該清醒地認識到：有效的教學(xué)應采用多種方式和策略，數學(xué)教學(xué)只用探究是不可取的，也是行不通的。因為用探究的方法教學(xué)費時(shí)較多，不能保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)用一種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效率也是很低的。更何況在小學(xué)數學(xué)知識領(lǐng)域的某些內容（如最原始的數學(xué)概念，數學(xué)中的某些規定，以記憶為目標的知識等）不適宜探究，應采用接受學(xué)習。不少教師錯誤地認為在實(shí)施新課程的過(guò)程中應該采用探究學(xué)習，不能再用接受學(xué)習，對接受學(xué)習采用摒棄的態(tài)度。處處都讓學(xué)生親自發(fā)現、獨立探索或合作交流，造成課堂教學(xué)的少、慢、差、費。如“小括號”的教學(xué)，一位教師讓學(xué)生去探索怎樣在算式54－8+22中表示出要先算8+22。學(xué)生的積極性很高，充分發(fā)揮了創(chuàng )造性。有的說(shuō)在8+22下面寫(xiě)上先算，有的說(shuō)在8+22的下面畫(huà)一條橫線(xiàn)表示先算，有的說(shuō)在8+22的前后各畫(huà)一個(gè)五星表示先算，……眾說(shuō)紛紜，耗時(shí)達數分鐘，誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)出應該用小括號。教師只能無(wú)奈地講：“同學(xué)們想出了很多方法，但這些方法都不好，在數學(xué)上規定要改變運算的順序，就要用小括號�！睂W(xué)生的積極性受到嚴重的挫傷。試想，既然是規定，何不用“接受學(xué)習”，用講授法直接告訴學(xué)生呢？這樣的探究?jì)r(jià)值何在？課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，“探究學(xué)習”和“接受學(xué)習”都是學(xué)生學(xué)習必需的，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且在一堂課里，兩種學(xué)習方式兼而有之，相互配合，相互補充。課標倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”等學(xué)習方式，是針對傳統教學(xué)中過(guò)分沉湎于接受學(xué)習而影響創(chuàng )新精神的培養的情況提出來(lái)的，絕不意味著(zhù)反對接受學(xué)習。教學(xué)中，教師應全面而綜合地對教學(xué)內容、要求、對象等要素進(jìn)行考察和分析，引導學(xué)生采用恰當的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，以確保教學(xué)的有效性。
三、有了“現代媒體”，莫丟“傳統武器”
《標準》指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)�！倍嗝襟w教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。它集聲、光、色和動(dòng)畫(huà)于一體，能根據教學(xué)需要將教學(xué)內容實(shí)現大與小、遠與近、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的轉換，能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現事物的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，把高度抽象的知識直觀(guān)地顯現出來(lái)，從而在小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性與小學(xué)生思維的形象性之間架起橋梁，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率創(chuàng )造了條件，能解決常規手段難以解決的問(wèn)題。如在教學(xué)“圓面積公式”的推導時(shí)，要讓學(xué)生直觀(guān)地看到把圓面平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近長(cháng)方形，從而滲透極限思想，常規手段無(wú)能為力，多媒體卻容易辦到。但是，看問(wèn)題不能絕對化，對現代媒體也要正確認識，現代媒體也只是一種媒體，它的運用與否和教學(xué)效果是不成正比的。當前，一種時(shí)髦的觀(guān)點(diǎn)認為：用傳統媒體教學(xué)的課就不是一堂好課，用現代媒體教學(xué)的課就一定是一堂好課。在這種觀(guān)點(diǎn)的影響下，數學(xué)教學(xué)出現了現代媒體“一花獨放”，“常規武器”退出課堂的'現象，使人感到不安。
一是在教學(xué)中用現代媒體代替教具和學(xué)具。筆者聽(tīng)過(guò)一堂“面積單位”的課，本節課的重要目標是知道平方厘米、平方分米、平方米這些常用面積單位的實(shí)際大小，形成相應的空間觀(guān)念。教師在教學(xué)“平方厘米”的認識時(shí)，用課件展示出1 cm2，沒(méi)考慮到屏幕上出現的1 cm2比實(shí)際的大得多，違背了科學(xué)性，對學(xué)生的學(xué)習形成了干擾。課后，我對學(xué)生的學(xué)習情況作了調查，多數學(xué)生不知道1 cm2究竟有多大。如果教師在學(xué)生理解了“邊長(cháng)是1cm的正方形的面積是1cm2”后，就讓學(xué)生去畫(huà)面積是1 cm2的正方形，用硬紙板去做1 cm2這個(gè)面積單位，再舉出生活中的物體表面大約是1 cm2的實(shí)例，然后讓學(xué)生用自己制作的1 cm2的學(xué)具去量火柴盒、擦膠等物體的表面的面積，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，1 cm2這個(gè)面積單位的空間觀(guān)念就能在學(xué)生頭腦中逐漸形成，比用多媒體教學(xué)更有實(shí)效。
二是在教學(xué)中用現代媒體代替板書(shū)。我們經(jīng)�？梢钥吹�，一些教師在教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，連課題、例題也制成了課件，整堂課都沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，干凈而徹底地丟掉了板書(shū)，這是一種不可取的做法。課堂教學(xué)中的板書(shū)具有多媒體課件無(wú)法替代的功能和作用。板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng)，它是教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的縮影。好的板書(shū)不僅能呈現知識的形成過(guò)程，呈現知識之間的內在聯(lián)系，而且還能凸現教學(xué)的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維能力。板書(shū)還可保留，可隨教學(xué)進(jìn)程改動(dòng)、補充和完善，能夠充分發(fā)揮提要功能、啟迪功能和示范功能。只有課件展示，沒(méi)有板書(shū)，將會(huì )影響教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，妨礙學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握，削弱教學(xué)對學(xué)生學(xué)習思路的引導和調整，影響師生對教學(xué)內容的概括與提煉，直接影響教學(xué)效果。因此，精心設計板書(shū)，充分發(fā)揮板書(shū)的作用，對提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。
張奠宙教授說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)的核心內容是數學(xué)，教學(xué)設計是其呈現方式。內容決定形式。一堂課上得好不好，首先要看是否達到了教學(xué)目標，呈現了數學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的數學(xué)發(fā)展�！币惶脭祵W(xué)課是用現代的教學(xué)方式和手段，還是用傳統的方式和手段，要視教學(xué)內容而定。作為教師，應充分領(lǐng)悟現代與傳統的教學(xué)方式、手段各自的價(jià)值和意義，根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)情，以實(shí)用有效為標準，努力實(shí)現傳統與現代的融合。
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