別把口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)單地上成口語(yǔ)課教學(xué)論文1300字

　　目前，有些教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，大部分時(shí)間用在師生“互動(dòng)”──老師提出問(wèn)題，學(xué)生沿著(zhù)老師的思路回答問(wèn)題；老師布置說(shuō)話(huà)任務(wù)，學(xué)生根據老師布置的任務(wù)口頭作文。學(xué)生說(shuō)話(huà)的對象，是全班同學(xué)，是老師，大部分時(shí)間用來(lái)訓練單向說(shuō)話(huà)，學(xué)生之間面對面的交流卻很少�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。學(xué)生僅僅是回答問(wèn)題、口頭作文，所培養的僅僅是傾聽(tīng)和表達的能力，這樣的課，只能是口語(yǔ)課，并不是口語(yǔ)交際課。單向的口語(yǔ)訓練，并不能培養學(xué)生的應對能力，只有真正意義上的口語(yǔ)交際，才能培養學(xué)生的應對能力。

　　為什么有些教師會(huì )把口語(yǔ)交際課上成單純的口語(yǔ)訓練課呢？主要是因為他們沒(méi)有正確地把握口語(yǔ)交際課程的“過(guò)程互動(dòng)性”，忽略了“應對”能力的培養。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問(wèn)題的能力等。單向的口語(yǔ)訓練課雖然也是口語(yǔ)交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語(yǔ)交際的全部?jì)热��？谡Z(yǔ)交際課是強調交際性的，既注重言語(yǔ)本身的表達訓練，又注重問(wèn)題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調等交際規則的領(lǐng)會(huì )。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際非常重視在語(yǔ)言能力訓練的同時(shí)加強語(yǔ)用能力的培養。

　　具體而言，單向的口語(yǔ)訓練課與口語(yǔ)交際課有著(zhù)明顯的區別：

　　第一，訓練的目的不同�？谡Z(yǔ)訓練培養的主要是學(xué)生的普通話(huà)表達能力，教師比較關(guān)注的是答案的對與錯。而口語(yǔ)交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語(yǔ)交際能力，交際者雙方所關(guān)心的并不是答案的對與錯，而是交際的內容、對方的反應，不僅培養了學(xué)生傾聽(tīng)和表達的能力，還加強了應對能力的培養，完成的`是交際的目的。

　　第二，訓練的內容不同�？谡Z(yǔ)訓練課的問(wèn)題或話(huà)題一般都是老師指定的，說(shuō)的內容是可以預料的，有些內容甚至可以預先做好準備。而口語(yǔ)交際課的說(shuō)話(huà)內容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據實(shí)際需要而表達自己的愿望、觀(guān)點(diǎn)和信息，說(shuō)話(huà)的內容是不可預期的。

　　第三，訓練的過(guò)程不同�？谡Z(yǔ)訓練的過(guò)程是可以預設的，而口語(yǔ)交際的過(guò)程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。

　　第四，說(shuō)話(huà)的對象不同�？谡Z(yǔ)訓練時(shí)的對象往往是全班同學(xué)，是教師，說(shuō)話(huà)者主要是單向的說(shuō)話(huà)，老師和其他同學(xué)只能做聽(tīng)眾。而口語(yǔ)交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。

　　綜上所述，口語(yǔ)交際的訓練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練，它關(guān)注的是互動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習和反思，而不是單純的口語(yǔ)訓練。

　　看來(lái)，判斷一節課是單純的口語(yǔ)課還是口語(yǔ)交際課，不是看訓練說(shuō)的時(shí)間有多少，關(guān)鍵是看這節課是否有互動(dòng)，是否有“應對”的環(huán)節。

　　因此，我們在上口語(yǔ)交際課時(shí)，應多營(yíng)造互動(dòng)的機會(huì )，具體地說(shuō)，應該創(chuàng )設各種情境，例如辯論、采訪(fǎng)、買(mǎi)賣(mài)、接待等，多給學(xué)生面對面交流的機會(huì )，多給學(xué)生“應對”的機會(huì )，不能總讓學(xué)生單向地訓練說(shuō)話(huà)，不能把口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)單地上成口語(yǔ)課。

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