中外大學(xué)生就業(yè)指導比較分析論文
摘要：改進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)指導教育，是解決當前我國大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑。文章通過(guò)介紹西方發(fā)達國家大學(xué)生就業(yè)指導的模式特點(diǎn)，對中國和西方國家在就業(yè)指導方面所存在的差異進(jìn)行了比較和分析，并提出了我國在這一領(lǐng)域的改進(jìn)方向。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 就業(yè)指導 ;比較分析
一、引言
隨著(zhù)我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，每年畢業(yè)的大學(xué)生的數量逐年上升。因此，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成了全社會(huì )關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。2009至2015年，我國每年的大學(xué)畢業(yè)生人數從611萬(wàn)增長(cháng)到749萬(wàn)，約占每年城鎮新增就業(yè)人數的55%，大學(xué)生就業(yè)的總量壓力和結構性矛盾突出。從現實(shí)情況來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題之所以產(chǎn)生，固然有高校擴招帶來(lái)的人才市場(chǎng)供需結構失衡的因素，但也與高校就業(yè)指導工作存在缺陷，以及大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念取向密切相關(guān)。要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，除了要擴大我國人才市場(chǎng)需求外，還必須改進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)指導教育，從而提升大學(xué)生就業(yè)能力和轉變大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念。由此，學(xué)習借鑒國外大學(xué)生就業(yè)指導教育的成功經(jīng)驗，對于解決我國大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題具有重要的意義。
二、發(fā)達國家大學(xué)生就業(yè)指導模式特點(diǎn)
西方發(fā)達國家高等教育早已進(jìn)入大眾化階段，其大學(xué)生就業(yè)指導的理論和實(shí)踐都比較成熟，這里主要介紹美國、日本和德國大學(xué)生就業(yè)指導的模式特點(diǎn)。
1.美國。
1.1先進(jìn)的就業(yè)指導理念。美國是現代就業(yè)指導理論的發(fā)源地，其生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論發(fā)展經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導階段。在“職業(yè)生涯理論”的指導下，美國將大學(xué)生就業(yè)指導服務(wù)與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，構建起了以職業(yè)生涯規劃和職業(yè)生涯指導為主要內容的就業(yè)指導服務(wù)體系。
1.2專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導服務(wù)。美國大學(xué)就業(yè)指導服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化體現為指導手段的專(zhuān)業(yè)化和的指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化。美國高校往往通過(guò)心理測評、能力評估、個(gè)性特征、職業(yè)測試作為評估輔助工具，幫助學(xué)生對自身興趣、潛能等做出評價(jià)，以利于學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和職業(yè)定向。此外，美國高校十分重視就業(yè)指導人員隊伍的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，就業(yè)指導人員要求具有心理學(xué)、輔導學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、高等教育學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育背景，就業(yè)顧問(wèn)還要求具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位。
1.3面向社會(huì )的就業(yè)能力培養。大學(xué)生就業(yè)能力的培養在美國的高校非常受重視，在課程設置方面，學(xué)校會(huì )開(kāi)設社會(huì )問(wèn)題課程、核心能力課程等特色課程，使學(xué)生所學(xué)與真實(shí)社會(huì )情境結合起來(lái)，培養學(xué)生對社會(huì )負責的精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，美國高校還十分重視和支持創(chuàng )業(yè)教育。這樣的社會(huì )背景推動(dòng)了高校進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，與此同時(shí)，在美國的高校也形成了十分濃厚的創(chuàng )業(yè)氛圍。
2.日本。
2.1全方位的就業(yè)服務(wù)體系。在日本大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作中，政府采取的是“新畢業(yè)生一齊錄用制度”，即：企業(yè)或政府機關(guān)對應屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的一次統一錄用的雇用制度。日本異常重視大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，形成了全方位的指導、援助和服務(wù)體系，這個(gè)體系具體包括：學(xué)校的指導服務(wù)系統、政府行政服務(wù)系統、社會(huì )志愿服務(wù)系統、市場(chǎng)服務(wù)系統和用人單位的自我服務(wù)系統。這些服務(wù)系統相互支持，形成合力，對畢業(yè)生進(jìn)行全方位、多元化的指導和幫助。
2.2前置性的進(jìn)路指導教育。日本學(xué)校教育系統中，進(jìn)路（職業(yè)）指導不只限于大學(xué)生，早在初中就開(kāi)始涉及到。譬如在初中教育階段，就要求學(xué)生養成關(guān)于社會(huì )職業(yè)的基礎知識和技能，熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度；高中階段則要求其能夠決定與自己個(gè)性相適應的未來(lái)的進(jìn)路，熟練掌握職業(yè)技能。這種前置性的進(jìn)路（職業(yè)）指導，使得日本大學(xué)生就業(yè)指導教育不是孤立的，而是建立在初、高中等階段逐步推進(jìn)基層之上的，形成了一個(gè)系統連續的有機體系。
2.3個(gè)性化的就業(yè)指導服務(wù)。日本高校就業(yè)指導機構非常重視對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)體咨詢(xún)和指導，以期增強學(xué)生的就業(yè)意識并增強其對就業(yè)情況的了解。他們根據大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)分析社會(huì )的職業(yè)性質(zhì)，引導學(xué)生如何通過(guò)自我評價(jià)找到適合的職業(yè)種類(lèi)。日本大學(xué)中有70%的學(xué)部都設有就業(yè)咨詢(xún)室，接待學(xué)生的個(gè)別咨詢(xún)，就學(xué)生的就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。
3.德國。
3.1社會(huì )化的就業(yè)組織體系。德國就業(yè)指導的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是充分利用社會(huì )各種資源，形成一個(gè)高效合理、規范有序的社會(huì )化就業(yè)指導體系。這種社會(huì )化體系是以政府為主體，學(xué)校、企業(yè)和私人咨詢(xún)介紹所等社會(huì )多方力量共同參與。其中，政府系統為主渠道，企業(yè)和學(xué)生為主體，學(xué)校為中介，私人咨詢(xún)介紹所為補充。
3.2注重實(shí)踐的就業(yè)技能培訓。在德國，實(shí)用技能的培訓在政府、學(xué)校和企業(yè)都受到了高度重視，政府的就業(yè)指導部門(mén)通過(guò)設立市場(chǎng)學(xué)院等形式對高校學(xué)生進(jìn)行技能培訓，由企業(yè)的高層主管，工程師和設計師擔任培訓師，他們會(huì )根據不同行業(yè)的不同需求，合理的安排學(xué)生所學(xué)課程，突出實(shí)用技能的培訓，而這些實(shí)用課程所占的學(xué)分達到高校畢業(yè)生畢業(yè)所需學(xué)分的18%左右。這種針對實(shí)用能力的培訓方式充實(shí)了就業(yè)指導的內容，提高了高校學(xué)生的職業(yè)技能和動(dòng)手能力，也大大縮短了高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后的適應期。
3.3獨特的校企聯(lián)合機制。德國大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，并誕生了被視為高等職業(yè)教育中的典范——“雙元制”。在德國，企業(yè)以項目、人才培養等方式和大學(xué)進(jìn)行合作，提供不同層次的實(shí)習崗位，供大學(xué)生、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生甚至中學(xué)生進(jìn)行實(shí)習，政府則對提供實(shí)習位置的企業(yè)設置不同的稅收減免的鼓勵。同時(shí)，企業(yè)又把有無(wú)實(shí)習經(jīng)歷作為高校畢業(yè)生擇錄的重要準則，許多企業(yè)對實(shí)習的期限和實(shí)習的崗位都有嚴格的要求。
三、中外大學(xué)生就業(yè)指導的差異比較
對高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導是為了幫助他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)念，規劃好其職業(yè)生涯，提高其職業(yè)技能，來(lái)滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求，實(shí)現大學(xué)生充分就業(yè)。但是，從目前來(lái)看，對比西方國家，我國無(wú)論是在就業(yè)指導的理念認知上，還是在就業(yè)指導服務(wù)體系和內容上，都還存在一定的差異。
1.就業(yè)指導認知上的差異。我國多數高校往往將大學(xué)生就業(yè)指導等同于“畢業(yè)生就業(yè)指導”，僅限于為畢業(yè)生提供指導和服務(wù)，就業(yè)指導工作聚焦于畢業(yè)生的一次就業(yè)率，從而把應當貫穿整個(gè)大學(xué)階段期間的就業(yè)指導教育變成了一個(gè)應急性、季節性的工作。反觀(guān)國外，就業(yè)指導往往從大學(xué)生一入學(xué)，甚至初高中階段就開(kāi)始進(jìn)行，這種就業(yè)指導貫穿學(xué)生從學(xué)校生活的全過(guò)程，同時(shí)非常注重引導學(xué)生的對自我職業(yè)生涯的`認識和規劃。
2.就業(yè)指導體系上的差異。目前我國就業(yè)指導體系主要以政府政策支持，學(xué)校具體負責為模式構建，把解決大學(xué)生就業(yè)看成是維護社會(huì )穩定、維護高校聲譽(yù)的一項工作任務(wù)，而企業(yè)、社會(huì )團體的參與程度則遠遠不夠。企業(yè)作為大學(xué)生最終接納部門(mén)，只注重對優(yōu)秀畢業(yè)生人才的搶奪，而忽視與學(xué)校對人才的聯(lián)合培養，同時(shí)我國也缺乏幫助大學(xué)生就業(yè)的社會(huì )團體。反觀(guān)德國、日本，它們都有一個(gè)社會(huì )化、系統化的就業(yè)指導體系，政府、學(xué)校、社會(huì )團體、企業(yè)從不同層面去推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，尤其是在校企聯(lián)合培養人才上，有著(zhù)深厚的傳統和完善的系統機制。3.就業(yè)指導內容上的差異。目前，我國高校開(kāi)展就業(yè)指導工作較為常見(jiàn)的方法是召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì )，或開(kāi)設一些“就業(yè)指導”性質(zhì)的選修課、講座等，內容側重于講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、灌輸就業(yè)技巧、發(fā)布需求信息等方面，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生對于就業(yè)指導服務(wù)的更深層的要求。而國外，則非常注重對學(xué)生個(gè)性化的咨詢(xún)指導、就業(yè)能力的培養、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力的引導、以及幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃�？梢�(jiàn)，我國高校就業(yè)指導內容仍有很大的局限性，偏重于學(xué)校短期內的就業(yè)管理功能，而缺乏對學(xué)生個(gè)體長(cháng)期發(fā)展的關(guān)懷。
四、啟示
綜上，國外大學(xué)生就業(yè)指導理念先進(jìn)，就業(yè)服務(wù)體系完善，就業(yè)指導內容豐富，這對于我國大學(xué)生就業(yè)指導工作的啟示是：在就業(yè)指導理念認知上，要擺脫把就業(yè)指導工作看成是畢業(yè)生一次性的“就業(yè)安置指導”，要面向大學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的“職業(yè)生涯指導”，提前做好大學(xué)生職業(yè)選擇能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養；在就業(yè)指導體系建設上，高校要打破學(xué)生就業(yè)管理的功能局限，要積極建構專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導隊伍，尋求與外部機構的合作，形成學(xué)校的就業(yè)指導與政府、社會(huì )、企業(yè)就業(yè)指導的緊密滲透和良性互動(dòng)；在就業(yè)指導內容上，要突破以往過(guò)于簡(jiǎn)單的政策指導和信息指導，要開(kāi)展豐富多樣的實(shí)訓式課程和社會(huì )實(shí)踐，加強對大學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)能力的培養。
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