試析中美高校大學(xué)生就業(yè)指導工作的比較與啟示論文

　　論文摘要:通過(guò)對中美兩國高校大學(xué)生就業(yè)指導工作的比較，積極探索美國大學(xué)生就業(yè)指導方面的先進(jìn)經(jīng)驗及對我們的啟示，會(huì )為我國大學(xué)生就業(yè)指導工作的開(kāi)展提供有益的借鑒與參考。

　　論文關(guān)鍵詞:中美高校 大學(xué)生 就業(yè)指導

　　縱觀(guān)世界各國高等教育的發(fā)展史，高等教育從精英階段進(jìn)人大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)難成了世界各國共同面臨的難題。在這種背景下，各國的大學(xué)生就業(yè)指導工作就顯得更加重要。美國通過(guò)自己的摸索，在大學(xué)生就業(yè)指導方面提前形成了較為完善的體系。本文通過(guò)中美高校大學(xué)生就業(yè)指導工作的比較，積極探索了美國大學(xué)生就業(yè)指導方面的先進(jìn)經(jīng)驗及對我國的啟示，從而為我國大學(xué)生就業(yè)指導工作的開(kāi)展提供有意義的借鑒與參考。

　　一、大學(xué)生就業(yè)指導的內涵

　　大學(xué)生就業(yè)指導就是根據個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)，同時(shí)考慮社會(huì )需要，幫助大學(xué)生選擇最佳職業(yè)的過(guò)程。隨著(zhù)高等教育從精英教育階段跨人大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)難的現象也越來(lái)越明顯，這時(shí)大學(xué)生就業(yè)指導就肩負了推進(jìn)就業(yè)率的歷史重任。就業(yè)指導的意旨理所當然地體現出“就業(yè)安置”思想。

　　我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導大多只限于狹義的就業(yè)指導，而美國是世界上開(kāi)展職業(yè)指導工作最早的國家，它的就業(yè)指導一般稱(chēng)之為職業(yè)指導，其過(guò)程就是了解自己、了解職業(yè)、實(shí)現人職匹配的過(guò)程。Izl真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導應該是以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎的全方位指導，重視從學(xué)生自我認識、專(zhuān)業(yè)推薦、專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)準備到求職就業(yè)的各個(gè)環(huán)節，把社會(huì )職業(yè)教育和指導作為大學(xué)一、二年級的必修課，主要幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識，認知職業(yè)的方法與途徑，了解職業(yè)對任職人員的素質(zhì)和能力要求，了解職業(yè)聲望評價(jià)方法和職業(yè)功能教育，建立職業(yè)理想，制定職業(yè)規劃，選學(xué)專(zhuān)業(yè)和選修課程。

　　二、中美高校大學(xué)生就業(yè)指導工作比較

　　(一)就業(yè)指導歷史比較

　　美國是就業(yè)指導的發(fā)源地。19世紀末20世紀初，美國就出現了就業(yè)指導所，1911年哈佛大學(xué)還設置了就業(yè)指導課。美國的職業(yè)指導發(fā)展經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段，到了今天，已經(jīng)處于成熟完善的國際化階段。

　　我國就業(yè)指導工作起步則相對較晚，一些高校對其還不很重視。這是因為我國的高等教育，在計劃經(jīng)濟時(shí)代實(shí)行的是計劃招生，統包統配。在這種計劃體制下，大學(xué)生不存在就業(yè)問(wèn)題。高等教育管理運行的一個(gè)重要內容就是學(xué)校按照國家指令性計一劃招生，按統一的教學(xué)大綱培養學(xué)生，構成了一種政府行政主導型的運行機制。在這種機制影響下，政府的行政計劃處于主導地位，學(xué)校處于從屬地位，政府成為學(xué)校與社會(huì )聯(lián)系的中介，學(xué)校與社會(huì )缺乏直接溝通的渠道，學(xué)校只負責培養，無(wú)須考慮社會(huì )需求、專(zhuān)業(yè)設置等，無(wú)須考慮對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導。隨著(zhù)計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟的轉軌，就業(yè)制度也發(fā)生了根本的變化，由原來(lái)的“統包統配”變成了畢業(yè)生與用人單位之間的“供需見(jiàn)面，雙向選擇”的就業(yè)模式。也是在此時(shí)，高校才隨之開(kāi)展了一些就業(yè)指導活動(dòng)。

　　現在隨著(zhù)我國高等教育的.進(jìn)一步發(fā)展，尤其是高等教育大眾化的到來(lái)，大學(xué)生就業(yè)的形勢也越來(lái)越嚴峻。在這種背景一下，高校為了學(xué)生能夠更好地畢業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)率，為了自己的生存和發(fā)展，才開(kāi)始重視大學(xué)生就業(yè)的指導，摸索更有效的就業(yè)指導模式。

　　(二)就業(yè)指導機構及人員、設施比較

　　美國高校內部成立“畢業(yè)生就業(yè)指導中心”。就業(yè)指導中心在大學(xué)內處于中心地位，一般由一名副校長(cháng)直接負責。就業(yè)指導中心的重要地位，使得美國高校對該機構的經(jīng)費投人較多，寬裕的經(jīng)費保證了指導中心具有先進(jìn)的信息手段。在人員配備方面，除了配備較多的專(zhuān)職人員外，還配有相當數量的兼職人員和講授就業(yè)指導課的專(zhuān)職教師，機構編制由學(xué)生的數量確定。例如，加州大學(xué)洛杉磯分校的人員配備就達40人，人員緊張時(shí)還聘用臨時(shí)人員。高校就業(yè)指導中心的任務(wù)主要有收集和發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實(shí)習計劃，編輯出版畢業(yè)生就業(yè)指導的報刊、雜志，組織招聘活動(dòng)，與用人單位建立聯(lián)系，組織校友會(huì )等。還要開(kāi)設就業(yè)指導訓練課程，作為計入學(xué)分的必修課。

　　我國在由計劃經(jīng)濟體制改為市場(chǎng)經(jīng)濟體制后，畢業(yè)生就業(yè)引人競爭機制。全國各高校在原國家教委的要求下于20世紀90年代中期相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心，就業(yè)指導處于邊實(shí)踐邊改革的階段，就業(yè)指導中心無(wú)論是在經(jīng)費投、隊伍建設、設備環(huán)境等方面與美國相比差距較大。就業(yè)指導機構不健全，人員專(zhuān)業(yè)化程度偏低�？谇拔覈�多數高校的就業(yè)指導部門(mén)還只是個(gè)附屬機構，大部分掛靠在學(xué)生處，一套人馬，兩個(gè)牌子。地位不高，人員不足，經(jīng)費很少。就業(yè)指導機構的職能單一，主要工作是辦理畢業(yè)生就業(yè)手續，匯總并公布就業(yè)信息，組織供需洽談活動(dòng)等，其行政管理職能比較突出，弱化了大學(xué)生就業(yè)指導的教育、服務(wù)功能，更缺乏積極主動(dòng)的市場(chǎng)開(kāi)拓意識。就業(yè)指導作人員大都是從相關(guān)崗位臨時(shí)抽調，專(zhuān)業(yè)化程度較低，習慣于“管”就業(yè)。從全國高校就業(yè)工作來(lái)看，普遍存在人員編制少、就業(yè)經(jīng)費無(wú)保障、辦公條件差、缺少就業(yè)專(zhuān)用場(chǎng)所等問(wèn)題。

　　(三)就業(yè)指導對象、內容及形式比較

　　美國的就業(yè)指導對象是全體在校大學(xué)生，其就業(yè)指導全程化。從新生人學(xué)一直到畢業(yè)，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，也包括已畢業(yè)的校友。從人學(xué)起，美國高校大學(xué)生就接受學(xué)校為他們提供的前期職業(yè)指導服務(wù)，在選擇專(zhuān)業(yè)和課程方面得到幫助。進(jìn)人高年級或畢業(yè)學(xué)年度，學(xué)生又可以獲得學(xué)校為他們提供的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓練幫助。畢業(yè)后畢業(yè)生作為校友，仍可回到母校接受各種就業(yè)指導和培訓教育，獲得延續不斷的服務(wù)。就業(yè)指導內容全面，形式多樣，主要包括指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、開(kāi)展求職技能培訓、為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)、指導學(xué)生參加實(shí)習和見(jiàn)習活動(dòng)、為雇主來(lái)校招聘畢業(yè)生服務(wù)、舉辦校園招聘會(huì )等。

　　而目前我國的大學(xué)生就業(yè)指導的對象僅僅局限于畢業(yè)生，就業(yè)指導形式單一，多數是設置些選修課，或組織相關(guān)的報告會(huì )。就業(yè)內容簡(jiǎn)單，多是給學(xué)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、傳授擇業(yè)技巧、做好擇業(yè)準備等。真正符合我國國情的職業(yè)生涯輔導理論還沒(méi)有形成，且多是千篇一律的灌輸方式，而沒(méi)有顧及到學(xué)生的個(gè)性特征。

　　三、美國就業(yè)指導先進(jìn)經(jīng)驗對我國的啟示

　　(一)提高對大學(xué)生就業(yè)指導工作重要性的認識

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育體制改革的深人，特別是隨著(zhù)1999年以來(lái)各高校的不斷擴招，畢業(yè)生數量急劇增長(cháng)，而社會(huì )工作崗位卻沒(méi)有同步增加，由此產(chǎn)生了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大軍增長(cháng)迅速與就業(yè)崗位增長(cháng)緩慢的矛盾。正是供需關(guān)系的變化，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分嚴峻，就業(yè)難度越來(lái)越大。也正因如此，畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校中的地位日益凸顯。它不僅關(guān)系到學(xué)生的安置，也關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展和穩定，因為畢業(yè)生是貼著(zhù)學(xué)校標簽的的“特殊商品”，學(xué)生就業(yè)的好壞，直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的招生及經(jīng)濟來(lái)源、因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)工作是學(xué)校的生命線(xiàn)。學(xué)校要充分認識畢業(yè)生就業(yè)L作的意義，充分認識大學(xué)生就業(yè)指導工作的重要性。高校應對大學(xué)生就業(yè)指導工作有足夠的重視，從就業(yè)經(jīng)費、機構編制上給予保證。

　　(二)建立全程和全員的就業(yè)指導體系

　　高校應在學(xué)生剛人學(xué)時(shí)就對其進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，教育學(xué)生制定職業(yè)生涯規劃，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，而不是僅僅對畢業(yè)班同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導。也可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，就畢業(yè)生的就業(yè)情況、錄用單位對大學(xué)生的意見(jiàn)和要求、學(xué)生對就業(yè)指導服務(wù)的意見(jiàn)和使用情況等問(wèn)題加以調查和研究，建立起動(dòng)態(tài)的反饋和循環(huán)系統。所謂全員，就是要調動(dòng)校內外所有涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展人士的熱情參與。目前可做的工作包括:與校友建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，以沙龍或小組的形式分行業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗與信息分享;與用人單位建立學(xué)生假期實(shí)習基地，提供職業(yè)體驗;邀請用人單位的人力資源主管和部門(mén)主管定期進(jìn)行演講、咨詢(xún)、模擬面試等。

　　(三)充實(shí)就業(yè)指導內容和形式

　　美國高校的就業(yè)指導內容豐富實(shí)用，形式新穎多樣。除了講座、招聘等形式外，小組指導和個(gè)別指導非常普遍，免費向學(xué)生提供的培訓課程有規模、成系列。不僅堅持使用了心理學(xué)和社會(huì )學(xué)方面的基本原理，還大膽引用了工商管理和市場(chǎng)學(xué)的相關(guān)理論，具有時(shí)代性和創(chuàng )新性。在這些方面都為我們充實(shí)就業(yè)指導的內容和形式提供了有價(jià)值的參考。

　　總之，通過(guò)對中美兩國高校大學(xué)生就業(yè)指導工作的對比分析，借鑒美國先進(jìn)的就業(yè)指導經(jīng)驗，根據我國的國情，制定出適合我國的高校就業(yè)指導模式，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。