學(xué)生中級財務(wù)會(huì )計論文2篇參考
第一篇
1課程調查情況反饋
絕大多數學(xué)生學(xué)習目標明確，對課程感興趣，但感覺(jué)課程難度大，應加大分崗實(shí)訓力度。
2課程內容重新序化
市場(chǎng)上，大多數《中級財務(wù)會(huì )計》的教材按先講資產(chǎn)、負債、所有者權益等六大會(huì )計要素，后講財務(wù)報告的順序予以編排。結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初學(xué)者在接觸資產(chǎn)中的難點(diǎn)資產(chǎn)(如投資類(lèi)資產(chǎn))的內容時(shí)，會(huì )感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內容進(jìn)行重新序化，將原來(lái)的“六要素+報表”的七大教學(xué)情境，按會(huì )計相關(guān)工作崗位改為“認識財務(wù)會(huì )計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)崗位、債權債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學(xué)情境。
3改革教法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的教學(xué)方法，在理論知識部分以講授法為主，學(xué)生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，往往讓學(xué)生深感疲憊，卻無(wú)法掌握知識點(diǎn)，久而久之，打擊了學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的積極性。為改變這種現狀，在教學(xué)改革過(guò)程中，我們嘗試了幾種教學(xué)方法，起到了良好的課堂效果。
3.1引入“微課”，巧設教學(xué)情境
理論知識點(diǎn)多、賬務(wù)處理復雜是《中級財務(wù)會(huì )計》課程的典型特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和規律，在十大教學(xué)情境的基礎上，進(jìn)一步把龐雜的理論內容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節課的理論講解壓縮在20分鐘以?xún)�。以固定資產(chǎn)核算崗位為例，進(jìn)一步分解為“認識固定資產(chǎn)、外購固定資產(chǎn)、分期付款購固定資產(chǎn)、一攬子購多項固定資產(chǎn)、營(yíng)建固定資產(chǎn)、其他方式取得固定資產(chǎn)、固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)的后續支出、固定資產(chǎn)清理和固定資產(chǎn)的清查”十個(gè)子情境。理論知識講解前拋出一個(gè)簡(jiǎn)單案例，讓同學(xué)們在案例中尋找自己需要學(xué)習的知識，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復雜的案例，讓學(xué)生再次體驗做賬實(shí)務(wù)，看似淡化了理論部分學(xué)習，無(wú)形之中卻把握了足夠的知識。
3.2運用“等價(jià)轉換”理念，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化
所謂“等價(jià)轉換”，是指通過(guò)分析理解，挖掘交易或事項的實(shí)質(zhì)，將復雜的交易或事項理解為相對簡(jiǎn)單并熟悉的交易或事項。例如，在存貨核算崗位下設的“售后回購”子情境中，將“先銷(xiāo)售隔段時(shí)間再買(mǎi)回”的問(wèn)題等價(jià)轉換為“融資問(wèn)題———以售出商品作為抵押從商品購買(mǎi)方處取得借款，回購價(jià)高出先前銷(xiāo)售價(jià)的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產(chǎn)核算崗位下設的“分期付款購固定資產(chǎn)”子情境中，將問(wèn)題等價(jià)轉換為“設備的購買(mǎi)方從銷(xiāo)售方處借款購買(mǎi)某項固定資產(chǎn)，分期支付價(jià)款，支付的總價(jià)款高出現銷(xiāo)形式下買(mǎi)價(jià)的部分，作為付款各期的借款利息費用”。引導學(xué)生進(jìn)行“等價(jià)轉換”，總能夠將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3.3運用“類(lèi)比分析”方法，提高教學(xué)效率
在會(huì )計實(shí)務(wù)中，一個(gè)巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個(gè)合格的會(huì )計人員自然是無(wú)論充當哪個(gè)角色，均能順利完成相關(guān)的賬務(wù)處理。例如，在債權債務(wù)核算崗位下設的“債務(wù)重組”子情境中，先引導學(xué)生理解債務(wù)人的相關(guān)賬務(wù)處理，再站在債權人的角度思考相關(guān)賬務(wù)處理，最后剖析雙方會(huì )計處理的本質(zhì)區別:債務(wù)人永遠是獲利的一方，故形成“營(yíng)業(yè)外收入———債務(wù)重組利得”，而債權人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營(yíng)業(yè)外支出———債務(wù)重組損失”，或由于前期過(guò)于謹慎，需沖回已確認的“資產(chǎn)減值損失”。再如在資金核算崗位下設的“債券的發(fā)行”子情境中，先從債券的發(fā)行方入手，理解其賬務(wù)處理，再站在債券的購買(mǎi)方(即投資方)的角度，把抽象的實(shí)際利率法下持有至到期投資的賬務(wù)處理講解完畢，同時(shí)完成了應付債券和持有至到期投資兩個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)工作，一定程度上提高了教學(xué)效率。
3.4注重多門(mén)課程之間的聯(lián)系與運用
高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍缺乏多門(mén)學(xué)科綜合運用能力，比如在教學(xué)安排上，《中級財務(wù)會(huì )計》與《稅務(wù)會(huì )計》開(kāi)設于同一學(xué)期，而由于《中級財務(wù)會(huì )計》教材中的例題通常假設不考慮相關(guān)稅費，所以分學(xué)科考核賬務(wù)處理和計算稅額時(shí)，學(xué)生沒(méi)有太多問(wèn)題，但在會(huì )計實(shí)務(wù)中，會(huì )計核算往往伴隨著(zhù)稅的計算，導致學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中遇到附稅的會(huì )計核算時(shí)就“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”了。筆者認為通過(guò)教學(xué)情境的設計，應將《中級財務(wù)會(huì )計》與《稅務(wù)會(huì )計》課程有機地結合在一起，以便學(xué)生獨立完成附稅的案例。除此以外，《中級財務(wù)會(huì )計》中經(jīng)常會(huì )涉及貨幣的時(shí)間價(jià)值，這就需要該課程與《財務(wù)管理》相聯(lián)系，便于學(xué)生掌握計量過(guò)程。
4改革學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性
4.1課前案例分析，布置預習作業(yè)
為了提高學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性，任課教師可按十大教學(xué)情境布置課前案例，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館，有條件的同學(xué)甚至可以走出校門(mén)深入企業(yè)去嘗試解決問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題帶回到課堂之中，通過(guò)系統的學(xué)習加以解決。這樣一來(lái)，達到了預習的效果，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，加深對知識的理解和印象。
4.2聯(lián)系會(huì )計實(shí)務(wù)，形成基本思路
課堂上老師的授課是通過(guò)多個(gè)子情境的教學(xué)完成一個(gè)系統教學(xué)情境的，而同學(xué)們走上會(huì )計工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學(xué)們定期“溫故”綜合案例，對每個(gè)交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問(wèn)題上，何時(shí)確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時(shí)承擔納稅義務(wù)、稅款如何計算、如何編寫(xiě)會(huì )計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學(xué)們多歸納、多總結，有時(shí)必要的對比，可以使學(xué)習事半功倍，比如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)這三項投資，哪些是流動(dòng)資產(chǎn)、哪些是非流動(dòng)資產(chǎn);哪些是股票、哪些是債券;投資的相關(guān)交易費用是否計入投資成本，花些心思進(jìn)行對比，學(xué)習效率明顯提高。
4.3重視分崗實(shí)訓，加強團隊合作意識
用所學(xué)理論知識指導實(shí)訓，在實(shí)訓中查找知識體系的不足，不斷改進(jìn)，形成良性循環(huán)。另外，建立學(xué)習小組，以小組為單位開(kāi)展分崗實(shí)訓，實(shí)行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒(méi)有按時(shí)完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個(gè)小組的“后腿”。如此一來(lái)，既培養了學(xué)生的責任意識，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加強了團隊合作意識。
5改革評價(jià)法，增加學(xué)科成績(jì)的合理性
5.1加大平時(shí)成績(jì)比例，重在實(shí)訓過(guò)程
改革前的評價(jià)體系雖然已引入“過(guò)程+結果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過(guò)分強調理論而忽視了實(shí)踐。部分同學(xué)可能平時(shí)并沒(méi)有花費什么精力好好研究賬務(wù)處理，期末考試前的“臨時(shí)抱佛腳”也能給自己一個(gè)不錯的考試成績(jì)，因而使該課程的成績(jì)有失偏頗。將平時(shí)、期中和期末成績(jì)比例定義為60%、10%和30%，使實(shí)訓部分占到綜評成績(jì)的60%，可以讓同學(xué)們意識到學(xué)習的循序漸進(jìn)以及知識積累的重要性，自然會(huì )重視實(shí)訓過(guò)程了。
5.2教師評價(jià)與學(xué)生互評相結合
前文中提及的平時(shí)成績(jì)不僅由教師評價(jià)，還要由學(xué)習小組成員互評。畢竟在實(shí)訓過(guò)程中教師的評價(jià)帶有一定的片面性，而學(xué)生在實(shí)訓中的表現，如學(xué)生的基本操作、職業(yè)素養、團隊合作等非學(xué)科方面的表現，小組成員才看得更清楚，更具發(fā)言權。如此一來(lái)，突出了過(guò)程性考核“既關(guān)注學(xué)習效果又關(guān)注綜合素質(zhì)發(fā)展”的特點(diǎn)。當然，為順利完成《中級財務(wù)會(huì )計》課程的'教學(xué)改革，提高該課程的授課效果，還應不斷加強師資隊伍的建設。由于該課程注重理論與實(shí)踐相結合，突出實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，因此應鼓勵專(zhuān)職任課教師積極考取全國會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格中級及以上職稱(chēng)，同時(shí)聘請行業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教師，以切實(shí)加強“雙師”隊伍的建設。
第二篇
中等職業(yè)教育會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人才培養要求是能較好地掌握會(huì )計核算能力，并最終能編報真實(shí)可靠的財務(wù)會(huì )計報告。企業(yè)財務(wù)會(huì )計是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強的基本課程。如何使學(xué)生學(xué)好企業(yè)財務(wù)會(huì )計呢？結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結以下幾點(diǎn)，與同行商榷。
一、上好開(kāi)學(xué)第一課
良好的開(kāi)端是成功的一半。財務(wù)會(huì )計是比較難學(xué)的課程，所以對學(xué)生進(jìn)行情感培養是很有必要的，課堂上可以引用現實(shí)生活中反響較大的經(jīng)濟案例，讓學(xué)生意識到會(huì )計人員的職責及其肩負的神圣使命，從而激發(fā)其學(xué)習情感。例如：開(kāi)學(xué)第一課，給學(xué)生講安然事件、銀廣廈事件，這些企業(yè)為什么從光鮮亮麗到轟然倒塌，部分原因是這些企業(yè)普遍存在假賬和虛假審計等不符合規定的情況。這樣無(wú)形中使學(xué)生懂得，在建設良好的經(jīng)濟秩序中，會(huì )計人員起著(zhù)很重要的作用。意識到自己的重要性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就更有主動(dòng)性。
二、生活鏈接，使抽象問(wèn)題形象化
在學(xué)習壞賬準備時(shí)，演示小孩用的儲蓄罐“存錢(qián)—取錢(qián)”的動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生計提壞賬準備就跟小孩平時(shí)存錢(qián)、有用時(shí)從儲蓄罐里取錢(qián)是一個(gè)道理。針對準備金（壞賬準備）我們可以這么想：平時(shí)存錢(qián)，那么可動(dòng)用的現錢(qián)就減少了，所以準備金（儲蓄）的增加即資產(chǎn)（現錢(qián)）的減少記貸方。到真正發(fā)生壞賬（應收賬款收不回———減少記貸方）要用錢(qián)時(shí)，就要從儲蓄罐（準備金）里取錢(qián)，即準備金要減少記反向———借方。如果原本用掉的錢(qián)又重新賺了回來(lái)放回儲蓄罐（準備金），儲蓄金（準備金）增加，儲蓄罐里的錢(qián)放在家里沒(méi)有利息，存多了浪費（放給學(xué)生思考：什么時(shí)候會(huì )浪費），取一些出來(lái)（思考：取多少），所以根據平時(shí)的花銷(xiāo)適當存現錢(qián)。如果存多了就拿出來(lái)，此時(shí)準備金減少記借方。最后總結：壞賬準備余額=應收賬款期末余額*壞賬準備率，壞賬準備應計提金額=壞賬準備余額+壞賬準備貸方余額+壞賬準備借方余額。這樣使該問(wèn)題從抽象到具體再到抽象，達到理論的升華。
三、利用微課等新的教學(xué)手段
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，一般為5至10分鐘。微課有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�！白灾鲗W(xué)習”顧名思義就是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)其獨立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標的一種學(xué)習方法�，F在學(xué)生缺乏的就是吃苦耐勞的精神和自主學(xué)習的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)習”的意識和能力。微課程的研發(fā)主體是一線(xiàn)教師。教師要從習慣的細節中、從解決問(wèn)題的過(guò)程中追問(wèn)和思考，發(fā)現和生成，研究和變革，這樣制作的微課更能讓學(xué)生接受。微課為教師創(chuàng )作提供了一個(gè)現實(shí)平臺，為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)補充，教師在教學(xué)中占主導地位。好的微課視頻，能對學(xué)生的學(xué)習起到事半功倍的作用。
四、財稅不分家，學(xué)好稅收對正確進(jìn)行會(huì )計核算有重要作用
稅收時(shí)代性較強，教師最好把新的稅收法律法規給學(xué)生印一下，讓學(xué)生比較全面地了解有關(guān)規定。稅收知識點(diǎn)較零散，這就需要教師總結幫助學(xué)生記憶。如從業(yè)階段計算應納增值稅需要價(jià)稅分離的情況：題目給出價(jià)稅合計金額，商業(yè)企業(yè)零售價(jià)，普通發(fā)票上注明的銷(xiāo)售額，價(jià)外費用視為含稅收入。再如：外購的原材料改變用途用于外部視同銷(xiāo)售，由于內部需作進(jìn)項轉出，自產(chǎn)的和委托加工的改變用途用于外部和內部都是視同銷(xiāo)售。學(xué)生記住這些在做會(huì )計分錄時(shí)就比較輕松。
五、實(shí)踐出真知，多措并舉，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
一是建立手工模擬實(shí)驗室和多媒體實(shí)驗室，在手工模擬實(shí)驗室和多媒體實(shí)驗室進(jìn)行模擬實(shí)驗。在手工模擬實(shí)驗室，購置大量的憑證、賬本、報表。在實(shí)驗室完成財務(wù)會(huì )計實(shí)踐內容的教學(xué)，模擬現實(shí)情景，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；在多媒體實(shí)驗室，利用實(shí)驗室的會(huì )計電算化軟件，通過(guò)手工操作與上機操作的結合，能收到非常好的教學(xué)效果。該模擬實(shí)訓室系統以其逼真的仿真效果、美觀(guān)的界面、簡(jiǎn)易的操作以及較少的時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以極大地調動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性。二是聘請企業(yè)管理人員擔任“財務(wù)顧問(wèn)”。在進(jìn)行課程的理論教學(xué)的同時(shí)，聘請企業(yè)的相關(guān)財務(wù)會(huì )計人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，擔任學(xué)生的“財務(wù)顧問(wèn)”，并組織學(xué)生在約定的時(shí)間內到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)、講座、論壇等。同時(shí)，要經(jīng)常組織開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，舉辦問(wèn)卷調查、即興演講、講座等活動(dòng)，努力提高學(xué)生的參與意識。這樣將學(xué)校所學(xué)知識和社會(huì )所需有機結合，能使學(xué)生踏入工作崗位后迅速勝任工作。三是組織學(xué)生積極參加各種職業(yè)技術(shù)考試。組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加“會(huì )計從業(yè)資格考試”，并利用相關(guān)資源給予學(xué)生必要的考前輔導。參加考試、獲取資格證書(shū)不僅對學(xué)生就業(yè)有很大幫助，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以促使學(xué)生了解我國當前財務(wù)會(huì )計實(shí)踐的最新成果。四是展示歷屆學(xué)生的學(xué)習成果，以此激發(fā)學(xué)生積極向上。
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