觀(guān)察記錄下幼兒教學(xué)的論文
一、選取最佳的觀(guān)察角度，獲取有價(jià)值的信息
幼兒教師在對幼兒進(jìn)行記錄觀(guān)察的時(shí)候，首先應該選擇一些具有典型特點(diǎn)和有價(jià)值的行為進(jìn)行記錄，這就需要幼兒教師具備一定的生活觀(guān)察能力，能夠從幼兒行為中不斷挖掘出有價(jià)值的信息。其次是幼兒教師可以選擇幼兒普遍存在的行為進(jìn)行觀(guān)察。例如:在幼兒參與課外活動(dòng)的時(shí)候，可以將觀(guān)察的重點(diǎn)放在幼兒運動(dòng)能力的發(fā)展水平、與其他幼兒之間的配合度方面;在幼兒參與室內活動(dòng)的時(shí)候，可以將觀(guān)察的重點(diǎn)放在幼兒是否具有探究精神上。除此之外，幼兒教師可以選擇幾個(gè)幼兒作為觀(guān)察記錄對象，要重視對某些不常見(jiàn)事件進(jìn)行觀(guān)察，然后從觀(guān)察的結果中針對幼兒某個(gè)動(dòng)作和行為充分了解幼兒的性格特征，并對該行為做出正確的評價(jià)，以便自身制訂出有效的策略促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
二、改善記錄方式，提高觀(guān)察記錄的準確性
在完成觀(guān)察后，幼兒教師應在最短的時(shí)間內將幼兒的行為事件進(jìn)行記錄，其主要目的'是保證記錄的客觀(guān)性、準確性及全面性。作為幼兒教師，一方面應該實(shí)現現場(chǎng)記錄跟事后回憶的有效結合。例如:幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可能隨時(shí)都有充分的時(shí)間進(jìn)行記錄，這個(gè)時(shí)候就可以用一些關(guān)鍵詞、符號或者短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。幼兒教師在完成教學(xué)活動(dòng)后就可以通過(guò)自身簡(jiǎn)單的標志對觀(guān)察過(guò)程進(jìn)行回憶和再現，并完善記錄，如此便可以減少因為記錄不及時(shí)造成的遺漏和誤差。另外，幼兒教師還可以將軼事記錄跟追蹤記錄有效結合起來(lái)。在幼兒觀(guān)察記錄中，軼事記錄主要是記錄幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好及社會(huì )交往等，追蹤記錄主要是針對幼兒某方面的特點(diǎn)進(jìn)行連續記錄。因為幼兒的發(fā)展具有連續性的特點(diǎn)，所以幼兒教師可以充分將軼事記錄跟追蹤記錄有效結合起來(lái)，以保證觀(guān)察記錄的連續性和真實(shí)性。
三、明確觀(guān)察記錄的基本要求，確保記錄的客觀(guān)性
嚴格來(lái)講，觀(guān)察記錄通常是由幼兒姓名、年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、目的、事件及分析組成。因此，幼兒教師在觀(guān)察記錄中，應該對這幾個(gè)部分進(jìn)行詳細記錄。下面以大班劉靜老師的一篇觀(guān)察記錄為例:觀(guān)察對象:李明明觀(guān)察時(shí)間:2014年9月14日觀(guān)察目的:充分了解幼兒是否能夠正確表達自己的意愿觀(guān)察記錄:2014年9月14日，所有孩子都在活動(dòng)室內，當時(shí)，孩子們正在一邊聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，一邊拍手打著(zhù)節拍。這時(shí)李明明小朋友突然一下沖上前去抱住了陳雨欣小朋友，當時(shí)陳雨欣小朋友手足無(wú)措，就大聲向老師告狀，并試圖掙脫李明明的手。李明明頓時(shí)變得緊張起來(lái)，在用力親了一下陳雨欣小朋友后，迅速回到了自己的位置上。在這篇觀(guān)察記錄中，劉靜老師將李明明發(fā)生行為的背景都詳細記錄了下來(lái)，并且對李明明小朋友之所以會(huì )做出這種行為的原因進(jìn)行了分析:其無(wú)外乎是想對陳雨欣小朋友表達自己的喜歡，但是出于害羞只能通過(guò)這種方式進(jìn)行表達。劉靜老師在對其進(jìn)行分析后，逐漸引導李明明用正確的方法表達自己的意愿。我們可以看出，要保證觀(guān)察記錄的科學(xué)性和客觀(guān)性的前提是掌握觀(guān)察記錄的基本要求。
四、針對觀(guān)察記錄，開(kāi)展有效探討
在完成對幼兒觀(guān)察記錄后，幼兒園還應該組織全體幼兒教師將自己的觀(guān)察記錄跟其他教師進(jìn)行分享和討論，針對幼兒教育存在的難題提出相應的解決措施。例如，小班的張老師記錄小雷的一個(gè)基本情況:一星期五天小雷來(lái)幼兒園都在園門(mén)口哭鬧，在家人強制送入班級時(shí)，也緊緊抓住家人的手或衣服，不讓離開(kāi)。老師將其抱下，并承諾一起陪他玩時(shí)，3—5分鐘左右他才能漸漸安靜下來(lái)，老師方能在與其商量下離開(kāi)。小雷不跟其他小朋友玩耍，午睡時(shí)出現入睡困難、遺尿等問(wèn)題。面對這個(gè)幼兒，張老師常常感到手足無(wú)措。針對這個(gè)情況，在經(jīng)過(guò)與其他幼兒教師的分析和討論后，大家認為小雷的這些行為表現是因為其在入學(xué)前沒(méi)有參加過(guò)任何的親子活動(dòng)，對幼兒園這個(gè)全然陌生的環(huán)境還不能適應，由此產(chǎn)生了膽怯和抵觸情緒。另外，由于爸爸媽媽長(cháng)期在外打工，在他初上幼兒園階段回來(lái)為其辦理入園手續并陪伴一段時(shí)間，這使其對父母產(chǎn)生了依賴(lài)，不想離開(kāi)父母身邊，因而排斥上幼兒園。還有就是由于午睡時(shí)頻繁地出現遺尿等行為，使他感到不安，怕被同伴嘲笑，因而不愿與同伴交流，也不能很快入睡。針對小雷小朋友的這種情況，教師采取了以下措施:第一，讓其父母在送他入園時(shí)可以陪伴他5—10分鐘，讓他的情緒得以緩沖，并通過(guò)與家長(cháng)交流，讓其每天離園前帶著(zhù)小雷在幼兒園內玩一段時(shí)間，讓他盡快熟悉并喜歡幼兒園的環(huán)境、玩具等;第二，教師有意引導小雷選擇玩交往類(lèi)的角色游戲，在游戲中逐漸讓小雷喜歡跟同伴交流和玩耍;第三，在小雷午睡前一定要提醒他如廁，并在午睡起床前喊醒他如廁，以盡量減少他午睡遺尿的情況，降低他因遺尿而引起的焦慮和不安。通過(guò)教師的引導和特殊關(guān)愛(ài)，他充分感受到了幼兒園的溫暖，從而逐漸愿意并喜歡來(lái)幼兒園。張老師通過(guò)采用上述的方法，在結合小雷同學(xué)的實(shí)際情況后對自身的教育方法進(jìn)行了改善，一段時(shí)間后，取得了明顯的效果。
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