關(guān)于古生物地史學(xué)課程改革論文
一、緊扣教育教學(xué)根本理念
課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是什么，我們通過(guò)改革想要達到怎么樣的效果？這是在實(shí)施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著(zhù)手的基點(diǎn)�！肮W(xué)結合”顧名思義是通過(guò)將學(xué)習與工作結合在一起來(lái)實(shí)現教育目標的一種人才培養方式。以德國不萊梅大學(xué)勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)家們認為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運動(dòng)狀態(tài)但結構相對固定的系統”。運用這樣的理念去開(kāi)發(fā)建設課程的最根本出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生適應生產(chǎn)的速率。從這個(gè)角度出發(fā)就是要學(xué)生在學(xué)習中無(wú)形地投入更多的精力，參與到學(xué)習中來(lái)，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學(xué)具體開(kāi)展的細節。另外我們的教育需要有前瞻性。培養出來(lái)的學(xué)生要具有長(cháng)期發(fā)展的可能，而不能只在一個(gè)崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現能力本位的根本思想。在課程的開(kāi)發(fā)和改革中，北美的CBE課程，德國的雙元制BAG方法，國際勞工組織的MES課程，澳大利亞的TAFE課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型定位來(lái)考量課程的開(kāi)發(fā)所參照的理論模式。CBE(CompetencyBasedEducation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來(lái)確定其培養目標，設計教學(xué)內容、方法和過(guò)程，制定評價(jià)標準的依據。具體的課程開(kāi)發(fā)是應用DACUM(Developingacurriculum)方法來(lái)完成的。具體過(guò)程是：首先，由學(xué)校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專(zhuān)家組成DACUM委員會(huì )，由該委員會(huì )通過(guò)對職業(yè)進(jìn)行分析，確定從事這一職業(yè)所應具備的綜合能力和專(zhuān)項能力；然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員對排列的各項能力進(jìn)行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學(xué)模塊；最后，根據各項專(zhuān)業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學(xué)體系和教學(xué)計劃。雙元制的課程開(kāi)發(fā)通過(guò)以工作過(guò)程為導向的整體化工作任務(wù)課程分析法BAG(BeruflicheArbeitSaufgaben)來(lái)實(shí)現。BAG方法是把職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，按照實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程的基本順序進(jìn)行編排，每個(gè)基本順序的教學(xué)內容是關(guān)于勞動(dòng)對象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現在提倡的以能力為本、工學(xué)結合，基于工作過(guò)程的`課程開(kāi)發(fā)便是由CBE和BAG的理念提煉出來(lái)的，所以在課程建設時(shí)追本溯源，方能更好地指導課程的開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質(zhì)，運用于無(wú)形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專(zhuān)業(yè)的設置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設置要考慮專(zhuān)業(yè)培養人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個(gè)崗位的實(shí)際工作內容便是課程的主體。那么這樣專(zhuān)業(yè)和課程的設置都要基于對行業(yè)的調查，適應市場(chǎng)的需要，才能真正做到就業(yè)導向。課程改革的目標在一定程度上體現為教學(xué)質(zhì)量的提高，對于高職高專(zhuān)院校而言，指更為貼合社會(huì )行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開(kāi)礦服務(wù)。這樣的實(shí)踐性事務(wù)，并不需要過(guò)多的學(xué)科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來(lái)114學(xué)時(shí)縮減到76學(xué)時(shí)。
三、以專(zhuān)業(yè)培養目標為指導
首先，明確專(zhuān)業(yè)培養目標，定位課程所屬學(xué)習領(lǐng)域，圍繞學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)課程建設。對于區域地質(zhì)調查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區域地質(zhì)調查這樣一個(gè)工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專(zhuān)業(yè)技能而開(kāi)設的課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習領(lǐng)域的課程。其次，明確專(zhuān)業(yè)所屬類(lèi)型。一般的，我們可以把高職專(zhuān)業(yè)分為三種類(lèi)型，認知型、操作型以及兩者兼有的類(lèi)型。這一點(diǎn)相當重要，如果不明確專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，而一味照搬照套地來(lái)開(kāi)發(fā)課程，就會(huì )有所欠缺。因為專(zhuān)業(yè)類(lèi)型在很大程度上決定了我們培養什么樣的高級技術(shù)人才。區域地質(zhì)調查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)是較為典型的認知型專(zhuān)業(yè)，要求培養出來(lái)的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專(zhuān)業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實(shí)踐動(dòng)手操作是后續過(guò)程。但是我們也可以選擇在實(shí)踐中傳授理論知識，在實(shí)踐后總結提煉理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，參與思考過(guò)程。
四、與實(shí)訓條件相掛鉤
高職教育是實(shí)施以培養實(shí)踐能力為核心的教育。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng )新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節。所以應該把實(shí)訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯(lián)系起來(lái)，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養目標滲透到教學(xué)實(shí)踐條件中去，需要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）課程建設完成后，在教學(xué)中需要怎樣的實(shí)訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實(shí)踐，一味延續“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學(xué)效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質(zhì)類(lèi)課程教學(xué)，野外實(shí)際露頭自然是絕佳的教學(xué)場(chǎng)地，但是在室內我們可以模擬教學(xué)路線(xiàn)，利用模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線(xiàn)，在地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)課程中，“構造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質(zhì)學(xué)”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過(guò)程、斷裂、解理形成等等一系列的過(guò)程通過(guò)模型的展示來(lái)實(shí)現。
�。�2）現有的實(shí)訓能夠滿(mǎn)足哪些教學(xué)任務(wù)？需要根據實(shí)際條件來(lái)設計學(xué)習情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實(shí)訓室標本的情況，來(lái)設計實(shí)訓任務(wù)工單。三葉蟲(chóng)有多少塊標本？能夠觀(guān)察哪些結構特征？只有在考慮這些問(wèn)題的基礎上設計出來(lái)的實(shí)訓任務(wù)，才能讓學(xué)生在做的過(guò)程中投入進(jìn)去，從而達到預期的教學(xué)效果。理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)現，需要結合本校實(shí)踐教學(xué)條件的現狀，不然開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程就會(huì )和實(shí)踐條件相脫節，在教學(xué)開(kāi)展中就無(wú)法實(shí)現理論和實(shí)踐的無(wú)縫對接，從而導致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學(xué)的實(shí)踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實(shí)踐與理論的地位，強調了實(shí)踐的重要性。
五、重視教育對象的特質(zhì)
課程的改革建設，不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會(huì )成為對牛彈琴。教與學(xué)緊密結合方能實(shí)現因材施教。目前我國高等教育入學(xué)率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現今的錄取政策下，高職院校錄取分數線(xiàn)成下滑趨勢。學(xué)生整體水平呈現下降狀態(tài)，給常規教學(xué)管理帶來(lái)很大弊端�？偟膩�(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高，而動(dòng)手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學(xué)”而言，直觀(guān)形象的教學(xué)尤其重要。
六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源
學(xué)校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開(kāi)發(fā)有著(zhù)關(guān)系。師資隊伍，特別是教師的實(shí)踐能力，在基于工作過(guò)程的教學(xué)中尤其重要，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現象，那么課程的教學(xué)便有了實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地。地質(zhì)類(lèi)課程在建設中或教學(xué)開(kāi)展中也應考慮這個(gè)方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實(shí)習場(chǎng)地。
七、以社會(huì )時(shí)代為背景
時(shí)代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域內的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，適應時(shí)代發(fā)展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個(gè)方面尋找。
�。�1）根據工作過(guò)程包含的六個(gè)要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動(dòng)組織形式以及勞動(dòng)要求來(lái)設計學(xué)習情境、項目、任務(wù)。
�。�2）注重事件的內在聯(lián)系。很多方面在學(xué)科體系下是相互獨立的，但以工作場(chǎng)景為基礎，事務(wù)完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來(lái)的聯(lián)系，便可成為課程開(kāi)發(fā)的主線(xiàn)條。
�。�3）作為一個(gè)事件來(lái)考慮。依照其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主體來(lái)設計學(xué)習情境、項目和任務(wù)�！肮派镨b定與地層劃分”按照時(shí)間鏈條進(jìn)行設計，例如寒武紀標準化石的鑒定和地層劃分�？傊�，以上內容便是課程依照“工學(xué)結合”理念，“基于工作過(guò)程”開(kāi)發(fā)改革的建設整體思路所應該涵蓋或明確的主體內容。
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