院校西方經(jīng)濟學(xué)課程改革論文
一、當前《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革存在的問(wèn)題
1.課程設置不合理�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟史》、《高等數學(xué)》等課程。比如通過(guò)學(xué)習《經(jīng)濟史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，理解現代經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟學(xué)》時(shí)，對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論的理解會(huì )加深�，F代經(jīng)濟學(xué)中有大量的數學(xué)計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數學(xué)》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中消費者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開(kāi)《高等數學(xué)》中的函數求導運算、函數求極值運算。許多地方應用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經(jīng)濟學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設置上忽視《經(jīng)濟史》，有的院校雖然開(kāi)設《高等數學(xué)》，但是卻將其開(kāi)設在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習《西方經(jīng)濟學(xué)》時(shí)缺乏必要的數學(xué)儲備，教學(xué)效果不理想。
2.體系過(guò)于龐雜�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國家的市場(chǎng)經(jīng)濟，從內容上看包括微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)兩部分。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)包含了經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長(cháng)理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿易理論等。這么龐雜的內容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習起來(lái)難度非常大，因為在整個(gè)課程的學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)生較強的邏輯推理能力以及數學(xué)演算能力，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程考核往往出現高分率低、不及格率高的現象。
3.教材選用不合適。當前地方應用型本科院校在學(xué)習《西方經(jīng)濟學(xué)》時(shí)，往往選用國家規劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》。對于應用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材理論難度較大，而且數學(xué)推導、數學(xué)公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經(jīng)濟學(xué)的難度。國外經(jīng)濟學(xué)教材中結合生活實(shí)際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟學(xué)教材多是對理論、模型的書(shū)面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書(shū)上搬下來(lái)了，與我們的生活實(shí)際距離較遠。比如在說(shuō)明社會(huì )資源的有效配置時(shí)，國內教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來(lái)說(shuō)明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說(shuō)明消費者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達到預期的效果。
4.教學(xué)手段相對單一�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》課程的講授依然是傳統的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側重學(xué)生對基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)手段比較單一。多數高校的經(jīng)濟學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過(guò)大，學(xué)生往往跟不上節奏。這種現代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習時(shí)始終是被動(dòng)地接受，學(xué)習效果可想而知。
二、對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革建議
1.優(yōu)化課程設置。作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課，《西方經(jīng)濟學(xué)》可以在第二學(xué)年開(kāi)設，在第一學(xué)年學(xué)�？梢蚤_(kāi)設一些先期的支持課程，比如說(shuō)《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟學(xué)說(shuō)史》、《高等數學(xué)》等課程，為學(xué)生后續的《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習奠定基礎�！陡叩葦祵W(xué)》課程應該與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟應用知識，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟學(xué)學(xué)習中的數學(xué)公式推導和演算。一些管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)由于課時(shí)有限，可以將《經(jīng)濟史》課程開(kāi)設為選修課程。在課程設置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開(kāi)設學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結合自己的科研項目，為學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當前經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構的專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)生開(kāi)設講座，使學(xué)生獲悉當前我國的市場(chǎng)經(jīng)濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現狀，激發(fā)其對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣。
2.科學(xué)選定教學(xué)內容。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統而完整的理論。對于應用型本科院校來(lái)說(shuō)，即使用完整的一個(gè)學(xué)年來(lái)學(xué)習也無(wú)法做到面面俱到。從應用型本科院校人才培養目標來(lái)看，教學(xué)中要做到理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊把握注重實(shí)踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內容，堅持以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內容為主，非重點(diǎn)內容簡(jiǎn)單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強實(shí)踐性。以微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的講授為例，講解內容涉及均衡價(jià)格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、市場(chǎng)理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內容，但是每一部分要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點(diǎn)講解需求的價(jià)格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給價(jià)格彈性可以少講或者不講。在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，重點(diǎn)講其計算、分類(lèi)，特別是需求價(jià)格彈性在實(shí)際中的應用。要結合生活實(shí)際給學(xué)生詳細講解“薄利多銷(xiāo)”、“谷賤傷農”問(wèn)題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
3.本著(zhù)“基礎、實(shí)用”的原則選擇教材�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》教材的選擇也要符合應用型本科院校人才培養目標，要以“基礎、實(shí)用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數學(xué)證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時(shí)，注重對原則的理論解釋?zhuān)瑯O限求導運算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時(shí)邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)舉例來(lái)講解，沒(méi)有必要構造生產(chǎn)函數通過(guò)求導來(lái)運算。有些教師在講解中過(guò)分注重對數學(xué)公式的推導，而忽視了模型本身的經(jīng)濟含義。以文科生為主的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生本身數學(xué)基礎比較差，對數學(xué)推導接受起來(lái)難度大，又不理解模型的經(jīng)濟含義，進(jìn)而對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實(shí)用性，教材中的'案例要貼近大學(xué)生的生活，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在講微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的消費者均衡理論時(shí)，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中在講解就業(yè)理論時(shí)，應該多講講我國的就業(yè)現狀。在講宏觀(guān)經(jīng)濟政策時(shí)，財政政策要給學(xué)生講清我國近年來(lái)政府支出的規模、稅率的變動(dòng)，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國非市場(chǎng)化的利率變動(dòng)歷史，引導學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會(huì )感覺(jué)經(jīng)濟學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問(wèn)題的能力。
4.多樣化的教學(xué)手段。傳統的教師“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的培養，必須進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一切教學(xué)有利于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力等。一是注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)模式首先拋出問(wèn)題，引導學(xué)生思考、探索，然后再講解相應的教學(xué)內容。教師可以根據教學(xué)內容，選取一些經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題如社會(huì )收入分配、大學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。在實(shí)踐中也可以采取《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實(shí)驗的辦法�！段鞣浇�(jīng)濟學(xué)》課堂實(shí)驗是對實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境的一種模擬，由學(xué)生來(lái)扮演不同的經(jīng)濟角色來(lái)做出不同的經(jīng)濟抉擇。比如通過(guò)市場(chǎng)均衡價(jià)格實(shí)驗，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì )相關(guān)經(jīng)濟理論，這往往是單純的理論講授無(wú)法達到的事半功倍的效果。通過(guò)進(jìn)行《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實(shí)驗，學(xué)生增強對經(jīng)濟學(xué)的興趣，同時(shí)其團隊合作能力、口才能力、分析解決問(wèn)題的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教學(xué)。案例是溝通抽象的理論與客觀(guān)實(shí)際之間的橋梁。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要注重兩個(gè)原則。一是所選用的案例應是生活熱點(diǎn)，廣為人們關(guān)注的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，在案例講解中融入有關(guān)經(jīng)濟理論。比如“公交車(chē)讓座”問(wèn)題近來(lái)一直是社會(huì )爭論的熱點(diǎn)，教師可以從經(jīng)濟學(xué)的效率與公平角度去分析。年輕人是納稅人，他購買(mǎi)了車(chē)票，理應有座位；老年人免費乘車(chē)，如果將座位給老年人，似乎有悖于效率原則。但是長(cháng)遠來(lái)看，老年人為社會(huì )做了一輩子貢獻，如果不讓座給他，似乎也不公平。二是所選案例要貼近大學(xué)生的生活。比如講商品效用時(shí)，可以講大學(xué)生看電影的效用來(lái)的快，時(shí)間短暫；而努力學(xué)習的效用來(lái)得晚，時(shí)間長(cháng)久。將機會(huì )成本時(shí)，可以給大學(xué)生算一下其上大學(xué)的機會(huì )成本是多少，提高其學(xué)習興趣。
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