微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革論文范文
［摘要］微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為地方財經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學(xué)應該結合地方院校轉型思路進(jìn)行改革，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養應用型人才，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力為目標。目前的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、授課方法單一等問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結合，明確課程目標層次，增強實(shí)踐教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］微觀(guān)經(jīng)濟學(xué);教學(xué)效果;實(shí)驗教學(xué)
一、引言
我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結構面臨著(zhù)重大轉型，在此背景下，經(jīng)濟學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉折時(shí)期。經(jīng)濟學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問(wèn)題，培養面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟學(xué)教育的最終目標。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類(lèi)院校在向應用型高校轉變的過(guò)程中，應該服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，培養具有特色的、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng )新性人才。
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎理論課程，能夠培養學(xué)生的抽象思維能力，從長(cháng)期看有利于提高學(xué)生對經(jīng)濟社會(huì )的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內，卻不能直接影響經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設置、教學(xué)方法和人才培養都帶來(lái)了較大的壓力。傳統教學(xué)方法以傳授知識為重，學(xué)生接受了大量的專(zhuān)業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng )新能力。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為基礎課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門(mén)學(xué)科。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐的不斷發(fā)展，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)也應當不斷革新，以適應社會(huì )多元化的需求。
國外在經(jīng)濟學(xué)基礎理論的教學(xué)中，為了實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著(zhù)作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)課堂實(shí)驗。
隨著(zhù)實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗對象，進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗來(lái)解釋和檢驗微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國經(jīng)濟學(xué)教育協(xié)會(huì )的大力倡導。諸多經(jīng)濟學(xué)家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成”“檸檬市場(chǎng)”“公共物品搭便車(chē)”等問(wèn)題都設計了精巧的課堂實(shí)驗。國外的研究為微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實(shí)驗軟件和實(shí)驗平臺建設也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強實(shí)踐教學(xué)，提出國內微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗，有利于學(xué)生感性認識增加，促進(jìn)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果改善。
二、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐
從微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著(zhù)授課內容理論性強，與實(shí)踐結合不緊密的問(wèn)題。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)來(lái)源于微觀(guān)經(jīng)濟活動(dòng)，要求學(xué)生了解市場(chǎng)機制、需求、供給等，具有很強的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏社會(huì )經(jīng)驗和社會(huì )觀(guān)察力，普遍感覺(jué)經(jīng)濟學(xué)抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫(xiě)內容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)講授式學(xué)習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現象，不能應用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟問(wèn)題的能力和經(jīng)濟學(xué)素養，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標。
(二)授課形式相對單一
目前微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情。根據學(xué)習金字塔理論，知識保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習，模擬實(shí)際案例，主動(dòng)做事和參與的有效率高達90%;討論和演講的知識保持率達到50%;如果僅是被動(dòng)聽(tīng)講，知識保持率僅為20%。改變傳統的聽(tīng)講課堂，教師設計以探究性、任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習模式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛�？捎行н\用web3．0分享與參與的理念，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和專(zhuān)業(yè)背景，以個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學(xué)生分享學(xué)習成果和學(xué)習體驗，給學(xué)生提供充分的機會(huì )進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)日益重視，還可借助實(shí)驗室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應該充分利用這些實(shí)驗資源和輔助教學(xué)手段，根據知識的傳播、人的認知特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的能力。
(三)課程教學(xué)目標層次模糊
國外微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)培養目標清晰，學(xué)科設置在不同學(xué)習階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設置層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內地方財經(jīng)院校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置為專(zhuān)業(yè)基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學(xué)生，作為專(zhuān)業(yè)基礎課，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也缺乏教學(xué)目標、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次，國外微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿，注重培養學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵培養學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題分析為導向，以能力培養和鼓勵思考為目標，注重學(xué)科交叉和知識結構的系統性，使學(xué)生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學(xué)本科教育課程設置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習后，將系統學(xué)習中級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學(xué)強調三項目標定位:熟知現代社會(huì )各類(lèi)經(jīng)濟現象、掌握分析經(jīng)濟問(wèn)題的技能、具有評估公共政策的實(shí)際才能。相比之下，我國各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為基礎學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。
三、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)內容優(yōu)化與授課方法改進(jìn)
(一)課程目標定位以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”
作為社會(huì )科學(xué)的基礎理論，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是研究如何實(shí)現資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設，在約束條件下如何實(shí)現最優(yōu)選擇。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與學(xué)習中，應始終貫穿著(zhù)對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關(guān)社會(huì )問(wèn)題的分析。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標，應圍繞各種現實(shí)，培養學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，運用理論分析經(jīng)濟問(wèn)題的能力。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程目標設定上，要以“直覺(jué)為主”“工具為輔”“突出實(shí)踐”�！爸庇X(jué)為主”指的是在相應的課程設置和教學(xué)方面應該注重培養學(xué)生的“經(jīng)濟直覺(jué)”�！敖�(jīng)濟直覺(jué)”就是一種用經(jīng)濟思維思考問(wèn)題的能力。
凱恩斯曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，不僅是了解基本原理，更是思維方式的.訓練。對于初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，應該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟學(xué)直覺(jué)上，對其經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)的構建將大有裨益�！肮ぞ邽檩o”指在強化經(jīng)濟思維培養的同時(shí)使學(xué)生掌握和運用必要的數理分析，培養邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數理工具處于“輔助”的地位�！巴怀鰧�(shí)踐”意味著(zhù)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程建設必須本著(zhù)理論與實(shí)踐相結合的精神，把所學(xué)理論應用于解決現實(shí)問(wèn)題。在掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學(xué)生培養運用理論分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的能力，實(shí)現從“黑板經(jīng)濟學(xué)”到“生活中的經(jīng)濟學(xué)”的飛躍。
(二)綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法，改變單一的理論講授教學(xué)方法
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，需要將理論還原到現實(shí)經(jīng)濟生活，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例、實(shí)驗中理解和接受理論知識。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)兩種方法。
1．以復蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)
采用“復蘇與再生”情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結合環(huán)境、結合情景和結合演化三部分構成，設計“模擬表演”“模擬設計”，把交易過(guò)程再現，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結論貼近現實(shí)，加強學(xué)生對現實(shí)的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展實(shí)際情況設計案例。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例，但大多來(lái)自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得脫離現實(shí)，說(shuō)服力不強。
從報刊、網(wǎng)絡(luò )上選取當下新聞熱點(diǎn)為案例，取材于日常生活，又能反映熱點(diǎn)問(wèn)題，本土案例的設計使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習熱情。案例在體現知識性和時(shí)代性的同時(shí)，表現出了趣味性和實(shí)踐性。如以春節期間購買(mǎi)回家火車(chē)票的案例，增強學(xué)生對需求規律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會(huì )門(mén)票價(jià)格變化的案例，體現價(jià)格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復蘇法進(jìn)行案例分析，還原真實(shí)經(jīng)濟情境，理論與所設的經(jīng)濟情境相呼應，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)直覺(jué)，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界，增強學(xué)生對真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現實(shí)的能力。
2．進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)運用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的主體。國內諸多著(zhù)名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗引入課堂，通過(guò)實(shí)驗課堂，學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋，改變被動(dòng)式聽(tīng)講的單向信息流動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習與研究潛能，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新能力。例如在我校的經(jīng)濟學(xué)綜合實(shí)驗課堂上，學(xué)生通過(guò)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)競價(jià)銷(xiāo)售等環(huán)節實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，對市場(chǎng)競爭中價(jià)格機制如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過(guò)模擬實(shí)驗啟發(fā)了學(xué)生對所學(xué)理論知識深入思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再理論的循環(huán)，實(shí)現了理論與實(shí)踐的緊密結合。
四、結語(yǔ)
培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和應用創(chuàng )新能力，是未來(lái)經(jīng)濟學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統教學(xué)方法，明確課程目標層次，增強實(shí)踐教學(xué)內容，改進(jìn)實(shí)驗方法和條件，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨特性，以能力培養為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
從人才培養目標出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標，建立以能力培養為主線(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統。教學(xué)過(guò)程力求將“知識、能力、素質(zhì)”培養并重結合，與國際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌，培育學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動(dòng)式學(xué)習改變大學(xué)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養與社會(huì )需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng )新性實(shí)踐人才。
作者:趙怡虹 單位:天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院
參考文獻:
�。�1］王慶．實(shí)證中的思辨———論經(jīng)濟類(lèi)實(shí)驗教學(xué)［J］．揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2013(4)．
�。�2］呂曉英，蒲應龔．實(shí)驗教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)課程中的應用研究［J］．中國電力教育，2013(16)．
�。�3］王尉東．微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報，2010(5)．
�。�4］馬先標．經(jīng)濟學(xué)教育的國際化與本土化問(wèn)題探討．中國大學(xué)教學(xué)［J］，2012(2)．
�。�5］逄錦聚．妥善處理經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)和人才培養中的一些關(guān)系［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2007(1)．
【微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革論文06-22