關(guān)于明確目標讀寫(xiě)結合語(yǔ)文論文
段的訓練是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),是由句向篇過(guò)渡的橋梁。教材對段的訓練要求是:能把排列錯亂的句子整理成段。學(xué)會(huì )分析理解自然段,并懂得一些基本常見(jiàn)的段式。要注重練習寫(xiě)片斷,內容真實(shí)具體,語(yǔ)句通順連貫。要達到教材對段的訓練要求,必須扎扎實(shí)實(shí)地抓住關(guān)鍵的兩點(diǎn):
一、明確教學(xué)目標,增強網(wǎng)絡(luò )意識
明確段的教學(xué)目標,有助于準確地把握教材,達到教學(xué)要求。三年級上學(xué)期段的重點(diǎn)訓練目標是:注意句子的聯(lián)系,讀懂一段話(huà),寫(xiě)好一段話(huà)。仔細研讀教材,不難發(fā)現三年級的教學(xué)目標,它是由諸多個(gè)小目標組合而成,經(jīng)過(guò)編者的精心設計,通過(guò)具體的課例,形成一種體系,即課例目標→訓練組目標→學(xué)期目標→年級目標。
這種體系,由易到難,循序漸進(jìn),符合小學(xué)生的認知規律,對形成小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。三年級每個(gè)訓練組都有各自不同的目標。如:第七訓練組目標是“讀懂一段話(huà)”。該組的課例有《瀑布》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《我和企鵝》和習作題“觀(guān)察事物寫(xiě)一段話(huà)”。這些課例雖然也有各自的目標,但它們是從不同的角度,緊緊圍繞“讀懂一段話(huà)”這個(gè)目標去安排的。鉆研教材時(shí),必須考慮到各篇課文在本訓練組中的功能和地位及其相互聯(lián)系!睹利惖男∨d安嶺》這篇課例,是按“總→分→總”的布局去描繪小興安嶺春夏秋冬四季景色的美麗,在構段中基本上采用了并列關(guān)系!陡火埖奈魃橙簫u》這篇課例雖然也是按“總→分→總”的布局去描繪西沙群島的美麗和富饒,但它主要是按方位順序去寫(xiě)的,而且在構段方式上靈活多樣,有因果、有并列、也有總分。這兩課課例功能不同,但它們通過(guò)不同的訓練點(diǎn),形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò ),目的是要解決“怎樣讀懂一段話(huà)”,這段話(huà)中的幾句話(huà)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,從而達到異曲同工的功效。因此,我們在訓練過(guò)程中,一定要把握好訓練目標,以及目標與目標間的聯(lián)系,增強網(wǎng)絡(luò )意識,各個(gè)擊破。否則,訓練就難以達標。
二、讀寫(xiě)有機結合、掌握構段技巧
三年級教材中,最常見(jiàn)的構段方法有:總分式、承接式、并列式、因果式、點(diǎn)面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學(xué)生所必須掌握的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“大凡傳授技能技巧,講說(shuō)一遍,指點(diǎn)一番,只是個(gè)開(kāi)始,而不是終結。講說(shuō)和指點(diǎn)過(guò)后,接下去,有一段必要的功夫,督促受教育的人多多練習,硬是要按規格練習!比~老的話(huà)充分強調了“講”后之“練”對形成技能的必要性。因此,教師在段的教學(xué)中務(wù)必做到精講多練,認真處理好讀和寫(xiě)的關(guān)系,以讀導寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結合,相得益彰。具體做法可分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一,點(diǎn)撥。即指導學(xué)生讀懂課文,通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內容,體會(huì )思想感情,同時(shí)還要讓學(xué)生懂得語(yǔ)言文字是怎樣表達思想感情的.。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的興趣。僅以總分式段落為例,談點(diǎn)訓練做法。如《雨》一文第二自然段:
“一會(huì )兒粗大的雨點(diǎn)落下來(lái)了,打得窗玻璃叭叭直響。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片,天地間好像掛起了無(wú)比寬大的珠簾。雨點(diǎn)兒落在瓦片上,濺起的水花像一層薄煙,籠罩在對面的屋頂上。順著(zhù)房檐流下來(lái)的雨水開(kāi)始像斷了線(xiàn)的珠子,漸漸地連成了一條線(xiàn)。地上的水越來(lái)越多,匯合成一條條小溪!边@段話(huà)運用了總分式結構,描述了夏季久旱后一場(chǎng)大雨的情景。一二兩句是中心句,作者從聽(tīng)的方面總寫(xiě)雨大,接下去三至六句按方位順序從看到的四個(gè)方面分別寫(xiě)雨怎么大。第三句寫(xiě)“天地間”,第四句寫(xiě)“屋頂上”,第五句寫(xiě)“房檐下”,第六句寫(xiě)“地面上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫(xiě)。如圖:
附圖{圖}
教學(xué)時(shí)可相機設計這樣的問(wèn)題:這段話(huà)共有幾句話(huà)?主要寫(xiě)什么?哪兩句可以代表這段話(huà)的主要意思?作者是從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)的?這段話(huà)寫(xiě)得好不好?好在什么地方?通過(guò)引導點(diǎn)撥,學(xué)生很容易發(fā)現其規律,即條理清楚、內容具體,而且注意了句與句子之間的聯(lián)系,字里行間包蘊著(zhù)作者喜愛(ài)這場(chǎng)大雨的思想感情。從而使得從語(yǔ)言文字到思想內容,再由思想內容到語(yǔ)言文字的表達這一訓練過(guò)程得以順利實(shí)施。
第二,運用。即通過(guò)領(lǐng)悟模仿,把這種構段方法運用到自己的習作中去,使學(xué)生盡快掌握段的內涵和習作框架。做到得法于課內,得益于課外,逐漸形成一種能力。學(xué)生在認識和掌握了總分段式的形式和內容以后,教師可創(chuàng )設一定的情境,讓學(xué)生按這種段式要求去陳述某一事物。
如:把學(xué)生帶進(jìn)校圖書(shū)室,讓他們再次親眼目睹,圖書(shū)室里書(shū)的數量和種類(lèi),然后提出問(wèn)題:誰(shuí)能用一句話(huà)把我校圖書(shū)情況告訴別人?這時(shí)即使把發(fā)言權讓給一位后進(jìn)生,他也能回答:“我校的圖書(shū)真多!”面對這種滿(mǎn)意的回答,教師要給予熱情鼓勵。接下去,可提出第二個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)能在這句話(huà)后面,從幾個(gè)方面分別講書(shū)怎么多呢?對這個(gè)問(wèn)題學(xué)生當不難回答。
最后要求學(xué)生把剛才的發(fā)言和自己的體會(huì )結合起來(lái),寫(xiě)一個(gè)“我們學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)真多”的片斷。
總之,在三年級段的訓練過(guò)程中,明確目標,指導得法,讀寫(xiě)結合,強化訓練,“段”的教學(xué)目標一定能實(shí)現。
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