訓練的幾種類(lèi)型語(yǔ)文論文
“課文素材作文”訓練，顧名思義，就是指導學(xué)生以課文為素材練習寫(xiě)作。當然，作文的要求不是簡(jiǎn)單地重復課文內容，而是要有所創(chuàng )造地“再現”課文：或改變課文的容量，或轉換表現的角度，或別出新意，或馳騁想象�？傊�，既要依托課文，又要超越課文，寫(xiě)出一番新的境界來(lái)。
“課文素材作文”是讀寫(xiě)結合訓練的一種好形式，它將閱讀、寫(xiě)作在思想內容和表現方法上更為直接，更為密切地融合起來(lái)，使讀和寫(xiě)既互為手段，又互為目的，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。下面簡(jiǎn)要介紹課文素材作文訓練的幾種類(lèi)型。
�。保a白型
大凡寫(xiě)人敘事的課文都有完整的故事情節，豐滿(mǎn)的人物形象，但這并不意味有關(guān)故事情節和人物形象的方方面面都得寫(xiě)實(shí)寫(xiě)滿(mǎn)。事實(shí)上許多課文都根據各自的匠心或多或少地留有敘寫(xiě)的“空白點(diǎn)”，待我們去回味思索�！把a白型”訓練就是利用課文里的各種“空白點(diǎn)”，指導學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，訴諸文字，填補空白。如《月光曲》一文，主要通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展開(kāi)故事情節，而對支配貝多芬言行，推動(dòng)情節主線(xiàn)發(fā)展的內在動(dòng)力－－貝多芬的心理歷程，課文則始終未作披露，給我們留下了多處“空白”，我們可以采取片斷訓練的形式將這些“空白”處的潛在內容顯現出來(lái)，從而加深對《月光曲》的理解。
課文的空白點(diǎn)還常常表現為故事情節的跳躍處。如《李闖王渡黃河》一文，從船民與前來(lái)打探黃河情況的士兵交談，到第二天闖王率軍來(lái)到河邊，這中間便是情節跳躍處，即船民們如何連夜在風(fēng)浪中架橋的，課文未寫(xiě)。我們便可以在此設計一個(gè)以“冬夜架橋”為題的補白型寫(xiě)作訓練。
�。玻畵Q位型
我們閱讀課文時(shí)，習慣于站在作者的`立場(chǎng)上，循著(zhù)作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位型訓練就是讓學(xué)生轉換一個(gè)角度，換一個(gè)位置去審視和表現課文內容。如《我的戰友邱少云》是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感來(lái)表現邱少云可歌可泣的英雄行為。換位寫(xiě)作時(shí)，可用第三人稱(chēng)寫(xiě)一篇《烈火中的邱少云》，將筆觸深入英雄的內心世界，將課文中所寫(xiě)的險惡的環(huán)境、“我”的擔心、戰斗的勝利等內容轉換為邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的內在動(dòng)力，充分展現這位鋼鐵戰士崇高的革命情懷。換位訓練還可以讓學(xué)生以課文中某一人物的口吻來(lái)說(shuō)話(huà)。如《再見(jiàn)了，親人》抒寫(xiě)的是志愿軍向朝鮮人民依依惜別的話(huà)語(yǔ)，換位時(shí)，則讓學(xué)生充當某一朝鮮人（老大娘、小金花、大嫂均可）向志愿軍戰士道別。再如《給顏黎民的信》是魯迅寫(xiě)給顏黎民的回信，我們可以讓學(xué)生從魯迅的信中推測一下顏黎民在給魯迅的信里寫(xiě)了些什么，然后模擬一封顏黎民給魯迅的信。
�。常煨�
小學(xué)教材中有不少寫(xiě)物的文章，有的主要介紹事物的特點(diǎn)，如《太陽(yáng)》；有的則狀物喻理，如《落花生》。引伸型寫(xiě)作就是結合這些課文，抓住所寫(xiě)事物的特點(diǎn)進(jìn)行引伸聯(lián)想，賦予人的品格，從而抒寫(xiě)出某些人生的道理來(lái)。以《太陽(yáng)》一文為例，課文寫(xiě)了太陽(yáng)的遠、大、熱及其與人類(lèi)的密切聯(lián)系。我們可以將太陽(yáng)擬人化，把太陽(yáng)的固有特點(diǎn)與人類(lèi)的某些優(yōu)秀品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)一篇贊美太陽(yáng)的文章，贊美他的偉大（體積大、威力大）和謙虛（遠離地球，看上去只有盤(pán)子那么大�。�，富有（有取之不盡的能量）且無(wú)私（毫無(wú)保留地發(fā)光發(fā)熱，為人類(lèi)造福）。再如《落花生》，課文贊揚了落花生樸實(shí)而有用的品格。除此而外，我們還可以從課文開(kāi)頭寫(xiě)落花生易種好收聯(lián)想到花生“要求于人的甚少”，從談花生的“好吃”、“可以榨油”等內容聯(lián)想到花生“給予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辭。將這些聯(lián)想與原文的思想有機結合起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)筆贊美落花生，便能寫(xiě)出源于課文而又別開(kāi)生面的文章來(lái)。
�。矗甲C型
有些課文涉及到科學(xué)的發(fā)明和研究，為便于小學(xué)生閱讀，一般只側重于現象的描述，不作原理解說(shuō)�？甲C型寫(xiě)作訓練就是讓學(xué)生探究一下那些課文里的科學(xué)原理，并將它們有條不紊地整理出來(lái)。如《撈鐵�！芬晃脑敿氂涊d了懷丙指揮人們打撈鐵牛的過(guò)程，而對其打撈的原理只是點(diǎn)到為止。其實(shí)課文所寫(xiě)的撈鐵牛的每一環(huán)節都與充分利用浮力有關(guān)，若能對此考證一番，寫(xiě)成文章，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深他們對懷丙的敬仰之情。
�。担永m型
延續型訓練即續寫(xiě)課文。為提高讀寫(xiě)結合的效果，關(guān)鍵在于將續寫(xiě)的“后事”與課文的“前事”建立起內在聯(lián)系，減少寫(xiě)作過(guò)程中的隨意性和盲目性。如依據課文《珍貴的教科書(shū)》續寫(xiě)作文《莊嚴的發(fā)書(shū)儀式》，可以在環(huán)境描寫(xiě)時(shí)具體表現一下課文中提及的艱苦的學(xué)習條件，突出表現教科書(shū)“珍貴”的內容，并揭示“珍貴”的深刻內涵，反映孩子們由“珍貴”而激發(fā)出來(lái)的為新中國奮發(fā)學(xué)習的決心。延續型作文訓練還要注意將合理性和靈活性結合起來(lái)，讓學(xué)生從不同的方面或不同的角度展示想象，寫(xiě)出各各不同的“后事”來(lái)。
�。叮o縮型
緊縮型訓練就是縮寫(xiě)課文，要求提要式地再現課文內容，培養學(xué)生把握課文重點(diǎn)和概括表達的能力。在進(jìn)行這類(lèi)訓練時(shí)，要力求設計一個(gè)好的縮寫(xiě)形式，給學(xué)生以新鮮感。如《金色的魚(yú)鉤》是一篇篇幅較長(cháng)的革命回憶錄，縮寫(xiě)時(shí)可以設想這只魚(yú)鉤已作為革命文物送進(jìn)了革命軍事博物館，讓學(xué)生為魚(yú)鉤寫(xiě)一則說(shuō)明，簡(jiǎn)要介紹一下它的來(lái)歷。再如在閱讀了《草船借箭》之后，將課文內容濃縮于諸葛亮答應周瑜三天之內鑄造十萬(wàn)支箭時(shí)的心理活動(dòng)之中，突出諸葛亮“神機妙算”的聰明才智。
�。罚佌剐�
鋪展型訓練與濃縮型訓練相反，它要求選擇課文中的某些情節，變概括為具體，簡(jiǎn)略為詳細，將原文中那些只起過(guò)渡或交代作用的寥寥數語(yǔ)鋪敘成人物形象鮮明，情節生動(dòng)曲折的篇章。如《田忌賽馬》一文詳寫(xiě)了田忌與齊威王第一次賽馬的經(jīng)過(guò)及孫臏為田忌出主意的情形。相比之下，田忌按孫臏的計謀再次與齊王賽馬并獲勝的情形則寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略。據此，可以“第二次賽馬”為題，指導學(xué)生借鑒第一次賽馬的寫(xiě)法鋪敘第二次賽馬的戲劇性場(chǎng)面。
�。福w改型
體改型訓練就是改變課文的體裁，來(lái)重現課文的主要內容�？破招哉n文如《水晶宮的秘密》、《外婆家的新廚房》等，更適宜用來(lái)進(jìn)行這方面的訓練。具體做法是：剔除文里的故事成分，提取有關(guān)的科學(xué)知識，并加以整理，從而直接明了地介紹事物的特點(diǎn)、作用等，使記敘體課文改變?yōu)檎f(shuō)明性文章。如《水晶宮的秘密》一文，以海底“居民”們見(jiàn)聞的形式來(lái)介紹海底鉆井船。顯然，學(xué)習這篇課文的主要目的在于了解鉆井船的有關(guān)知識，用體改型訓練將課文改寫(xiě)成說(shuō)明文正是強化了這一教學(xué)目的。再如，以《傘形太陽(yáng)灶》為題讓學(xué)生改寫(xiě)《外婆家的新廚房》，同樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認識太陽(yáng)灶的特點(diǎn)、原理和功能，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。
�。梗邢胄�
感想型作文就是根據課文寫(xiě)讀后感。要搞好這類(lèi)訓練，寫(xiě)出點(diǎn)深度和新意，首先必須深入鉆研課文，尤其要著(zhù)力從那些容易被我們忽視的課文“素材”中挖掘出閃光的思想來(lái)。如我們讀了《登山》一文后，往往只注意抓住最末一段去認識其思想意義，實(shí)際上課文的思想內涵十分豐富。比如課文開(kāi)頭寫(xiě)列寧詢(xún)問(wèn)看日出能否抄近路一段，能啟示我們要戰勝危險必須考慮其必要性和可能性；課文寫(xiě)上山過(guò)險道時(shí)，列寧讓巴果茨基先走，啟示我們要虛心向有經(jīng)驗的人學(xué)習；列寧走險道時(shí)的情景啟示我們面臨危險要沉著(zhù)冷靜；最后，下山時(shí)列寧提出再走險道，而且先走，則啟示我們應注意時(shí)時(shí)鍛煉自己，提高戰勝困難的勇氣�？梢�(jiàn)，課文比較完整地給我們提供了列寧對待困難的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生若能將這些思想蘊含轉化為自己的認識，反映于讀后感中，顯然能促進(jìn)自我思想的飛躍，提高文章的質(zhì)量。再如要結合《跳水》寫(xiě)一篇讀后感，首先應當讓學(xué)生理解，故事不僅表現了船長(cháng)臨危不懼、機智果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)揭示了孩子自尊任性和水手們盲目起哄的深刻教訓。在此基礎上，讓學(xué)生選取一個(gè)方面聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)讀后感，就能更利于他們開(kāi)拓思維，各抒己見(jiàn)。在感想型作文訓練的過(guò)程中，應當鼓勵學(xué)生多方位地去挖掘課文的思想意義，發(fā)表自己的獨特感受，只要能從課文中找到依據，言之成理，就給予充分的肯定，從而培養學(xué)生讀“活書(shū)”，寫(xiě)“活文”的良好學(xué)習習慣。
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