淺議預習對學(xué)生能力提高的意義論文
摘 要：培養學(xué)生預習的習慣，也就是培養學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學(xué)生有了學(xué)習能力，對自身的成長(cháng)就是最大的幫助與收獲。
關(guān)鍵詞：預習；指導；學(xué)習；能力；提高
十幾年來(lái)，在預習指導上我通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐采取了一些措施，取得了一點(diǎn)效果。
一、教給學(xué)生預習的方法
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)并結合學(xué)生的知識水平，課前讓學(xué)生進(jìn)行預習。預習的時(shí)間不分長(cháng)短，主要看是否進(jìn)行積極的思考。學(xué)生未經(jīng)思考的預習，即使預習的時(shí)間再多也只是"走過(guò)場(chǎng)"而已，毫無(wú)意義。在預習中指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)，對書(shū)中的脈絡(luò )、結構、內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，則用提出問(wèn)題的方法加深印象，發(fā)現疑難問(wèn)題，用符號進(jìn)行圈點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、評注；對生字詞或疑難問(wèn)題，通過(guò)工具書(shū)加以解決，將查找出來(lái)的答案標注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學(xué)習的積累。通過(guò)認真思考自己無(wú)法解決的問(wèn)題，則留作課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)內容，以知識的短暫性來(lái)進(jìn)行強化。
我體會(huì )到這樣開(kāi)展預習好處還是很大的，從老師方面講，通過(guò)預習，讓學(xué)生提出問(wèn)題就能了解學(xué)生的理解程度，在教學(xué)中，有針對性地講解事半功倍。從學(xué)生方面講，學(xué)生通過(guò)預習，動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)現和解決了一部分問(wèn)題，就能著(zhù)重聽(tīng)不懂的地方，根據自己理解的內容，解答問(wèn)題。同時(shí)與教師的思路相對照，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、對預習給予一定的要求
合理的、有側重的要求，有利于啟迪學(xué)生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當學(xué)生無(wú)從著(zhù)手預習時(shí)，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應多布置有關(guān)篇章結構、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等分析性、概括性的預習題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學(xué)生對生字詞的音、義必須掌握，成語(yǔ)典故可以了解出處。針對各類(lèi)課文，不同層次的學(xué)生要有不同的'預習要求。因人而異，因人而別，有所側重，真正做到既讓學(xué)生"吃得飽",又要讓學(xué)生"吃得了".讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的能力，在預習中尋找到樂(lè )趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因為千篇一律的要求而失去對預習的興趣。
三、對學(xué)生預習的內容進(jìn)行檢查
有要求就要檢查，預習檢查是最主要的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)檢查，了解學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的情況，把有代表性的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論解答；如有解答不完整或解答不出來(lái)的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以了解學(xué)生學(xué)習的程度；再則能樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。教師在組織教學(xué)中，對大膽質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生應予以鼓勵，對聽(tīng)課以后善于提出與教師講解有差異的學(xué)生，更要加以鼓勵和充分認可，并將他的想法進(jìn)行集體討論，告訴學(xué)生答案并不是唯一的。培養學(xué)生有靈氣、有創(chuàng )造地讀書(shū)，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣。對在預習中存在不足的學(xué)生應給予正確的糾正指導，幫助其正確預習。
總之，搞好預習，關(guān)鍵在于引導學(xué)生如何去學(xué)，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在發(fā)展學(xué)生的思維能力上下工夫，讓學(xué)生有所疑、有所思，讓學(xué)生在預習中獲得真知，培養自覺(jué)能力。
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