因學(xué)而導學(xué)導結合理念下的教學(xué)論文

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。這篇短文不同于一般的寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是單純描寫(xiě)景物，作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，因而，其間的一些語(yǔ)句語(yǔ)言凝練，含義深刻，學(xué)生不易理解。我以《自己的花式讓別人看的》為例，淺談怎樣在教學(xué)中體現“以學(xué)而導，學(xué)導結合”的教學(xué)觀(guān)，做到有效落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主體地位，有效培養學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養？

　　一、深入鉆研教材，尋找“因學(xué)而導，學(xué)導結合”教學(xué)的突破口

　　語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富人文內涵的學(xué)科，應該將對文章蘊含的人文思想的感悟融入知識學(xué)習與語(yǔ)言訓練中，注重對語(yǔ)言文字的理解與品讀。為此，我對教材進(jìn)行研究，季羨林是我國著(zhù)名學(xué)者、作家，文學(xué)翻譯家。在他25歲時(shí)，遠渡重洋，來(lái)到德國的哥廷根大學(xué)，留學(xué)十年以后回到祖國�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是季羨林第二次到德國時(shí)寫(xiě)下的一篇散文。全文沒(méi)有完整的故事情節，本文所蘊含的人文思想──“人人為我，我為人人”成為更具體的、感性的認識，對我班學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)細讀文本之后，文章中有這樣一句話(huà)：“我說(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著(zhù)美麗的花�！边@里的“美麗”包含著(zhù)兩層意思：從句子本身來(lái)看，“美麗”是指德國街頭花團錦簇，姹紫嫣紅，景色很美；聯(lián)系全文內容來(lái)看，“美麗”更是蘊含了作者對德國人民“人人為我，我為人人”的美好心靈的由衷贊美。然而，這層含義對五年級的孩子來(lái)說(shuō)是很難自己體會(huì )到的。于是，我嘗試抓中心句層層展開(kāi)，在教學(xué)中緊扣作者四、五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)作為本節課的一條主線(xiàn)，讓孩子們抓住“奇麗、奇特”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗──感悟奇特──情感升華”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，引導學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情，體會(huì )異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。

　　二、圍繞主線(xiàn)有效訓練，建構“因學(xué)而導，學(xué)導結合”教學(xué)模式

　　在確定了教學(xué)突破口之后，我便以對“奇麗、奇特”的理解作為主線(xiàn)，層層推進(jìn)。教學(xué)中，我靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累拓展”等方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的品析來(lái)感悟作者的思想感情，引導學(xué)生反復研讀課文，讓學(xué)生結合現實(shí)理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)，讓結合生活經(jīng)驗去體會(huì )“人人為我，我為人人”事例，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為此，我設計了以下幾個(gè)板塊：

　　1．創(chuàng )設情境，內化情感。課文第三節，重點(diǎn)描寫(xiě)了德國街頭的美景，其中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！敝苯用鑼�(xiě)了街上美麗的景色，有必要讓學(xué)生積累詞語(yǔ)、句子�！盎▓F錦簇、姹紫嫣紅”單從字面上來(lái)看，學(xué)生是無(wú)法感受到色彩的絢麗奪目，也無(wú)法感受到德國街頭的美景。于是，我讓學(xué)生一邊欣賞德國小巷道的照片，一邊聽(tīng)老師的描述，學(xué)生沉浸“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景之余，說(shuō)出了許多描寫(xiě)花香、花色，花樣、花形等平時(shí)積累的好詞語(yǔ)。

　　2．營(yíng)造氛圍，突破難點(diǎn)。在突破教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”環(huán)節時(shí)，我給足時(shí)間讓學(xué)生深情并茂的朗讀課文第二至四自然段，利用語(yǔ)調的高低、緩急、輕重、長(cháng)短的變化，讀出“美麗”的情感世界，讓朗朗的讀書(shū)聲去引誘學(xué)生走進(jìn)課文的意境之中，達到一種忘我的境界，通過(guò)角色體驗把想到的說(shuō)出來(lái)：

　　下面是課堂出現角色體驗的一個(gè)小小片段：

　　師：假如你是一位背著(zhù)書(shū)包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，你會(huì )……

　　生1：假如我是一位剛做完作業(yè)背著(zhù)書(shū)包放學(xué)回家的小學(xué)生，我會(huì )用筆把這個(gè)花團錦簇的街頭畫(huà)下來(lái)。

　　生2：假如我是一位剛做完作業(yè)背著(zhù)書(shū)包放學(xué)回家的小學(xué)生，我會(huì )翩翩起舞。

　　師：假如你是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會(huì )……

　　生1：我會(huì )忘掉所有的煩惱。

　　生2：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會(huì )忘掉一天的辛苦。

　　師：假如你就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味，你會(huì )……

　　生：我會(huì )把它寫(xiě)成一本書(shū)。

　　生2：我會(huì )長(cháng)久地住下來(lái)。

　　師：是啊，在德國，每一家每一戶(hù)每一個(gè)種花人都是這樣想的，（師指課題，學(xué)生讀題），所以他們把花種在臨街的窗口的外面，自己種的美麗的花不是給自己欣賞的，這樣花朵是朝外開(kāi)的，留給街上的人觀(guān)賞；而當每一個(gè)人走在街上的時(shí)候，就能看到別人種的花了，“人人為我，我為人人”是德國一種崇高境界。

　　接著(zhù)通過(guò)課件展演，學(xué)生對“人人為我，我為人人”這一美好的.崇高境界有了深刻的感悟，并在思想上已形成意識。在此基礎上，我因學(xué)而導，讓學(xué)生仔細體會(huì )德國人養花，有哪些地方與眾不同？運用自己的語(yǔ)言，也可以適當運用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練�！八�、五十年后，我又到了德國，我發(fā)現很多東西變了：______，可當我走在街上，抬頭一看，又是______，是的，______始終沒(méi)有變�！�

　　四、五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜，是什么？引導學(xué)生理解句子：“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！币�求學(xué)生聯(lián)系生活事例拓寬“人人為我，我為人人”的境界，完成“夢(mèng)”的小練筆。

　　3．讀中感悟，升華認識。這堂課，我引導學(xué)生抓課文里的重點(diǎn)句，讓學(xué)生在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出情誼、讀出味道。如在學(xué)習“賞花奇”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生回歸自然，仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛聞到了什么？在學(xué)習“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解。學(xué)生借助對語(yǔ)言文字的理解來(lái)朗讀課文；在輕柔的音樂(lè )中，學(xué)生通過(guò)讀、想，完全進(jìn)入到課文的意境之中，身臨其境，身同感受，學(xué)生的朗讀水平上升了一個(gè)高度。

　　三、整合資源，實(shí)現課件與文本互補，把“因學(xué)而導學(xué)導結合”轉化為課堂生產(chǎn)力。

　　中國孩子對德國風(fēng)情了解不多，所以課前我搜集了大量的圖片，并配上浪漫樂(lè )曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生在一片驚嘆聲中走進(jìn)文本。在“賞花奇”環(huán)節為學(xué)生搜集“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片，讓學(xué)生充分欣賞。這樣，學(xué)生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫(huà)面，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟語(yǔ)言，并得到升華與內化。

　　一位特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程。何為“親歷”呢？實(shí)施“因學(xué)而導，學(xué)導結合”就是讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，這樣才能激發(fā)他們內心的情感。作為老師就是想方設法拉近學(xué)生與文本的距離，以學(xué)定教，只有在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我對如何在語(yǔ)文課堂上靈活運用“因學(xué)而導，學(xué)導結合”的教學(xué)模式有了自己的體會(huì )。教師備課要學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，在設計教學(xué)目標時(shí)，教師應把握好目標的層次性、梯度性、漸進(jìn)性。在課堂教學(xué)中，教師要依據學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習方法等組織豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，以學(xué)定教，學(xué)導結合，使學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識，在學(xué)生又“憤”又“悱”時(shí)去“導”，導在重點(diǎn)處，導在難點(diǎn)處，導在關(guān)鍵處，實(shí)現“學(xué)”與“導”的有機結合，讀與寫(xiě)的有機結合，達到實(shí)現教學(xué)效益的最大化。

【因學(xué)而導學(xué)導結合理念下的教學(xué)論文】相關(guān)文章：

導學(xué)式教學(xué)模式下的中學(xué)體育的論文06-22

《鄉愁》導學(xué)09-01

《狼》導學(xué)教學(xué)設計02-20

學(xué)導和諧教學(xué)反思07-02

社戲導學(xué)教學(xué)設計10-20

問(wèn)題導學(xué)高中地理教學(xué)論文06-13

小學(xué)體育教學(xué)導學(xué)模式分析論文06-20

導學(xué)式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文06-23

鄉愁的導學(xué)教案07-03