初中語(yǔ)文教學(xué)論文參考
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現了新課程實(shí)施后的不良反應。有的教師說(shuō)現在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現象的產(chǎn)生，筆者認為這是語(yǔ)文教師后續動(dòng)力不足的表現。如何培養農村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續動(dòng)力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，具有極為重要的意義。
1、語(yǔ)文教師后續動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設施落后，教學(xué)資源缺乏。農村中學(xué)普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著(zhù)語(yǔ)文教師，影響了教師后續動(dòng)力的培養和加強。筆者所在的學(xué)校，大多數語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節上，對知識目標的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認為這堂課培養和提高了學(xué)生的'朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒(méi)有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓和學(xué)習。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀(guān)摩學(xué)習，所得十分有限，無(wú)法很好地應用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農村中學(xué)的生情非常復雜。學(xué)困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養大餐，已不滿(mǎn)足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵和表?yè)P，導致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。
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