讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次研究教學(xué)論文
學(xué)習《相貌各異的我們》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)小組內的觀(guān)察活動(dòng)知道了一個(gè)人的相貌特征取決于多個(gè)因素的道理之后，為了能使學(xué)生更進(jìn)一步地理解這一點(diǎn)，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行全班范圍內的觀(guān)察活動(dòng)。
首先，授課教師指導學(xué)生選擇了6種典型的相貌特征作為觀(guān)察指標，而且每種特征只選取兩種性狀來(lái)予以區分，它們分別是：眼皮(分為單眼皮和雙眼皮)、耳垂(分為有耳垂和無(wú)耳垂)、發(fā)際線(xiàn)(分為“V”字形和“一”字形)、下頜(分為有溝和無(wú)溝)、發(fā)型(分為豎直和彎曲)、眉毛(分為稀疏和濃密)。
然后，授課教師向同學(xué)們講解觀(guān)察活動(dòng)的相關(guān)要求。每個(gè)小組只負責觀(guān)察其中一種相貌特征，每位同學(xué)只負責觀(guān)察一個(gè)小組的相貌特征，并做好記錄。為了保證觀(guān)察秩序，觀(guān)察時(shí)分組進(jìn)行，即1、2組觀(guān)察時(shí)，其余的3、4、5、6組在座位上坐好；1、2組觀(guān)察結束，3、4開(kāi)始觀(guān)察，其余各組坐好；最后是5、6組進(jìn)行觀(guān)察。
接下來(lái)，學(xué)生便按照老師的要求進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)。雖然負責觀(guān)察的學(xué)生都離開(kāi)了座位，并且到了指定的小組從事觀(guān)察，但是并沒(méi)有認真地逐一觀(guān)察，也沒(méi)有及時(shí)記錄自己的觀(guān)察結果。也就是說(shuō)，觀(guān)察活動(dòng)并沒(méi)有真正進(jìn)行。不僅如此，更令人不解的是，上面提到的同時(shí)進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)的兩個(gè)小組的同學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行相互之間的觀(guān)察活動(dòng)。另外一點(diǎn)，盡管負責觀(guān)察自己所在小組某種相貌特征的同學(xué)可以在其他小組來(lái)觀(guān)察自己小組時(shí)進(jìn)行觀(guān)察，也就是說(shuō)，有機會(huì )觀(guān)察自己小組的相貌特征，但是授課教師并沒(méi)有具體予以安排。
這樣，最終造成的結果是，盡管全班是36位學(xué)生，但是每個(gè)小組只是觀(guān)察了24位學(xué)生的相貌特征，而且是不盡相同的24位學(xué)生，就是說(shuō)，即使是按照抽樣的觀(guān)點(diǎn)來(lái)為其尋找理由，也是難以勉強的。
然而，問(wèn)題也恰恰是出現在這里。在最后的班級交流環(huán)節，授課教師向全班同學(xué)展示的實(shí)驗數據統計表上面，赫然顯示出36位同學(xué)的相貌特征，就是說(shuō)，任何一種相貌特征的兩種性狀的人數之和都是36!這樣的結果真正是讓人匪夷所思!
當然，我們無(wú)法苛求授課教師的教學(xué)設計盡善盡美，但是我們不能容忍的是對于學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)的忽略。在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，作為教師，我們有責任要求他們認真觀(guān)察并及時(shí)記錄的。令人感到遺憾的是，學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中，僅僅是做做樣子而已，非但如此，而且他們明明是觀(guān)察了24位同學(xué)的相貌特征，最后卻要說(shuō)成是36位同學(xué)的。這樣的結果，又說(shuō)明了什么呢？
或許從中我們可以找出同學(xué)們在活動(dòng)中只是做做樣子而不認真觀(guān)察，不及時(shí)記錄，不會(huì )因為某一性狀的難以判定而去請教他人或是相互議論的真正原因吧？由此，也就更容易想像出授課教師在課前對學(xué)生所做出的一些暗示了吧？顯然，學(xué)生課堂上的所有活動(dòng)都是在按照授課教師一手設置的.圈套來(lái)進(jìn)行。
《相貌各異的我們》一課，包含著(zhù)極為深刻的科學(xué)道理，需要教師指導學(xué)生從事嚴格的數據統計與積極的思維活動(dòng)，當然，其中也不乏趣味，那是緊張思考之后的美好體驗。比如，關(guān)于相貌特征的組合造就了相貌各異的每一個(gè)人，這正如授課教師通過(guò)課件所出示的那樣：1種相貌特征組合出2種相貌；2種相貌特征組合出4種相貌；3種相貌特征組合出8種相貌……40種相貌特征組合出一萬(wàn)億多種相貌，更何況我們何止40種相貌特征呢？況且每種特征也不止兩種性狀啊……然而，授課教師極不嚴謹的研究態(tài)度，甚至是任意編造觀(guān)察結果的做法，不僅讓學(xué)生成為了配合老師表演的工具，而且也讓他們遠離了探究、思考與發(fā)現的樂(lè )趣!
為了進(jìn)一步鞏固加大研究成果，筆者并不反對將觀(guān)察范圍由小組而擴大到全班，具體操作時(shí)，教師可以將統計圖表出示在黑板上面，然后在班級里面進(jìn)行相關(guān)的統計活動(dòng)。比如，在讓同伴相互觀(guān)察之后，可以讓單眼皮的同學(xué)先站立起來(lái)，當然，這期間可以對某些同學(xué)提出的疑問(wèn)予以解答，也可以組織學(xué)生通過(guò)討論來(lái)確定某個(gè)性狀的歸屬，最后教師將結果填寫(xiě)在相應的表格里面，那么，其余坐在座位上面的同學(xué)便可記作是雙眼皮同學(xué)的數目。依此法再進(jìn)行其他相貌特征的統計，不是更有秩序，更為有效？每一位學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地參與了到觀(guān)察與統計活動(dòng)當中。
提升學(xué)生的科學(xué)素養是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標，科學(xué)素養的培養不是空穴來(lái)風(fēng)，必須依賴(lài)于一定的科學(xué)探究活動(dòng)。而唯有讓學(xué)生真正地經(jīng)歷這一活動(dòng)，并在這一過(guò)程中，引導學(xué)生從事積極的思維活動(dòng)，才能達成這一目標。
總之，學(xué)生探究興趣的激發(fā)，研究態(tài)度的形成，研究方法的習得，探究能力的提高，必須立足于扎實(shí)有效的研究活動(dòng)過(guò)程當中。
作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)掏�，中學(xué)一級教師，喜歡讀書(shū)，樂(lè )于寫(xiě)作，耽于思考。作為一位教師，唯一的愿望、也是最大的樂(lè )趣是能夠上好一節課。信奉“一個(gè)人做事之所以沒(méi)有成功，是因為他經(jīng)歷失敗的次數不夠多�！�
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