論文研究性學(xué)習之我見(jiàn)
內容提要：一、建構研究性學(xué)習課堂模式應遵循的原則：自主和興趣性原則、交流互動(dòng)原則、定序控制原則、協(xié)同性原則、開(kāi)放性原則。二、研究性學(xué)習課堂教學(xué)模式的構建：①準備；②調研激疑，確立研究課題；③研究學(xué)習，展示成果；④完成性評價(jià)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；原則；模式構建
布魯納認為學(xué)習應當讓學(xué)生成為主動(dòng)參加知識獲得過(guò)程的探索者，“無(wú)論在哪里，在知識的最前哨也好，在三年級的教室里也好，智力的活動(dòng)全部相同。一位科學(xué)家在他的書(shū)桌上或實(shí)驗里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩(shī)的時(shí)候所做的，正象從事類(lèi)似活動(dòng)而要想獲得理解的任何他人所做的一樣，都屬于同一類(lèi)活動(dòng)，其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)�！币蚨鞍l(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識的一切方法�！雹贀�，他提出了教學(xué)過(guò)程應當是學(xué)生的發(fā)現學(xué)習過(guò)程。斯賓塞也認為“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應該引導兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些�！雹谖覈逃姨招兄矎娬{知行結合。研究性學(xué)習也就是在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題獲取知識的一種學(xué)習。它正適應了新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱所提出的“培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力�！钡囊�。目前，構建合理實(shí)
用的研究性學(xué)習課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的一項重要課題。
一、建構研究性學(xué)習課堂模式應遵循的原則。
�。�、自主和興趣性原則：“人的認識活動(dòng)是主體觀(guān)念（包括心理情緒）向對象物的投射，對象物的信號反饋又被主體接收的過(guò)程�！雹墼谘芯啃詫W(xué)習的過(guò)程中，觀(guān)念投射到課文文本信息中，文本信息內容被學(xué)生接收。在這一過(guò)程中，因為學(xué)生已有的經(jīng)驗和對未知的欲求會(huì )導致學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些矛盾也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習所完成的目標。要想有效地解決問(wèn)題，就得讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學(xué)生研究學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣�！雹芙處煈獜亩喾矫嬲{動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，如果研究中的成果出現后又被肯定，那么他的研究興趣也會(huì )更加濃厚，從而又激發(fā)他去進(jìn)一步深入研究。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！痹谡麄�(gè)研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是主體，激收興趣要依據學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分工合作。學(xué)生個(gè)體所掌握的知識不同，研究能力也不相同，因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問(wèn)題上都主要由個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)決定，教師只能是指導的組織者，因而整個(gè)學(xué)習過(guò)程中體現出較強的自主性。
�。�、交流互動(dòng)原則：語(yǔ)文研究性學(xué)習的整個(gè)過(guò)程應是一系列的活動(dòng)組成，在這些活動(dòng)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要完成各種信息的交流，在活動(dòng)交往中相互作用，教學(xué)互動(dòng)。研究性學(xué)習的目標和研究的課題都是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗與未有的知識和經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個(gè)人因個(gè)體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會(huì )有眾多的問(wèn)題出現在師生之中。師生之間，生生之間的交流，還有學(xué)生與資料之間的交流則會(huì )很便捷的解決很多問(wèn)題，同時(shí)又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題。研究性學(xué)習通過(guò)活動(dòng)建構起學(xué)生認識的圖式，它是一種對平衡態(tài)的遠離，系統遠離平衡態(tài)，才可能形成新的平衡態(tài)，因而在師生的交流中，教師應盡可能從更多角度去思考統籌，提出有典型性的問(wèn)題與學(xué)生交流，從而激發(fā)對學(xué)習內容的更加深入的研究，不斷建構新的平衡態(tài)。整個(gè)活動(dòng)中教師指導，學(xué)生研究，師生交流，從而形成一個(gè)互動(dòng)的局面，使得課堂呈現多元化活動(dòng)狀態(tài)。
�。�、定序控制原則：構建研究學(xué)習目標應是一個(gè)有序的控制系統。初步深入研究性學(xué)習時(shí)，學(xué)生呈盲目無(wú)序狀態(tài)，既不知道研究的'方法，也不懂得查找收集資料的門(mén)路，更不懂得如何利用已有的知識經(jīng)驗去尋求新的知識，這種情況下，就離不開(kāi)教師的指導。同時(shí)，學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的內容應是建立在教材系統上的，而且能力目標的達成也是一個(gè)系統的有序發(fā)展過(guò)程。正所謂“為學(xué)有本末先后，其進(jìn)有序，不容躐等�！雹藿滩闹杏忠蛘Z(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，它是由眾多的文本信息組合而成，這些文本信息之間又存在著(zhù)各種相同的聯(lián)系，我們就可依據這些聯(lián)系點(diǎn)又可組合成新的研究性學(xué)習文本子系統。同時(shí)，教師根據學(xué)生情況也要列出訓練的序列來(lái)。在學(xué)習中，教師還要通過(guò)學(xué)生研究，學(xué)習的信息反饋來(lái)不斷指導較正學(xué)習的方向和目標，從而達到系統內的定序控制，使得研究性學(xué)習的“自組織”程度愈來(lái)愈高，從而進(jìn)化發(fā)展。
�。�、協(xié)同性原則；一個(gè)系統中各個(gè)子系統的運動(dòng)狀態(tài)由子系統的獨立運動(dòng)和子系統間關(guān)聯(lián)引起的協(xié)同運動(dòng)所決定。當子系統之間的關(guān)聯(lián)能量小于子系統獨立運動(dòng)能量時(shí)，子系統的獨立運動(dòng)占主導地位，形成不了一種整體的規律運動(dòng)的特征，系統便處于無(wú)序狀態(tài)。當子系統之間關(guān)聯(lián)能量大于子系統的獨立運動(dòng)能量時(shí)，子系統的獨立運動(dòng)便受到束縛，子系統的獨立運動(dòng)要服從由關(guān)聯(lián)形成的協(xié)同運動(dòng)，于是運動(dòng)便顯出有序的特征。⑦在一個(gè)班的研究性學(xué)習系統中，個(gè)人的研究性學(xué)習應是相互交流，相互協(xié)作的，其間因為教師的控制，個(gè)人之間的關(guān)聯(lián)能量得到增長(cháng)，個(gè)人服從了速成整個(gè)研究學(xué)習過(guò)程才顯現出有序的特征。學(xué)生個(gè)體的知識占有量不同，資料來(lái)源的渠道不同，個(gè)人的能力高低不同，個(gè)人的世界觀(guān)，思想意識也不相同，因而為了完成一篇課文的學(xué)習或是對一個(gè)問(wèn)題的探究，就更需要學(xué)生之間的分工合作，共同完成大的課題研究，而不僅僅局限于小問(wèn)題的解決。同時(shí)小問(wèn)題的研究也是協(xié)同于大問(wèn)題的研究，這樣，研究性學(xué)習的課堂就會(huì )具有更高的效率。從而做到在有限的時(shí)間中解決盡可能多的問(wèn)題。
�。�、開(kāi)放性原則：研究性學(xué)習的前提是必須讓學(xué)生大量收集、占有資料，而現代化的教學(xué)手段的更新，信息網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)通更方便了學(xué)生對資料的收集。但是某一個(gè)學(xué)生又可能在短時(shí)間內擁有更多的資料。因而，在資料的收集過(guò)程中，應讓學(xué)生多渠道
進(jìn)行，做到資源共享。同時(shí)，學(xué)生擁有的資料是五花八門(mén)的，觀(guān)點(diǎn)說(shuō)法也就呈眾說(shuō)紛紜的狀態(tài)，學(xué)生思想也就隨自己閱讀內容的不同而成為多元化狀態(tài)。因而在研究性學(xué)習中應是百花齊放。百家爭嗚，不能輕易封殺一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，只要學(xué)生言出成理即行。只有這樣，活動(dòng)中才會(huì )因各種觀(guān)點(diǎn)的矛盾沖突而激發(fā)出更多的值得探討研究的問(wèn)題。因此，研究性學(xué)習的各個(gè)五一節和內容都應是開(kāi)放性的，課堂的活動(dòng)形式也更應具開(kāi)放性特點(diǎn)。
二、研究性學(xué)習課堂教學(xué)模式的構建
1、準備：第一步，教師結合教材內容，根據學(xué)生和學(xué)習能力目標等把相關(guān)的教材內容重新組合，從而使學(xué)習目標明確，研究方向性明確易找。第二步，學(xué)生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內容。第三步，根據自己的初步理解寫(xiě)出課文評析。這一步中教師可根據目標和教材內容引導學(xué)生評析的方向和角度。第四步，學(xué)生收集相關(guān)資料（含作者介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)評論等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。
2、調研激疑，確立研究課題，教師指導學(xué)生整理歸納收集的資料、卡片、筆記等，然后羅列出各種問(wèn)題，如不同資料觀(guān)點(diǎn)的矛盾性，學(xué)生對各種評論弄不清的疑慮問(wèn)題。當然，這些要注意從文本本身出發(fā)去引導。有了歸納，然后激發(fā)組織討論爭辨，理出爭論不下的問(wèn)題，此時(shí)教師也可根據學(xué)生，教材內容和教學(xué)目標等具體情況提出一些有關(guān)文本研究的問(wèn)題，與學(xué)生一道共同確立有關(guān)文本研究的課題。
3、研究學(xué)習，展示成果。教師指導學(xué)生分工合作查閱相關(guān)工具書(shū)和相關(guān)資料，反復思考，討論文本內容，進(jìn)行細致的比較鑒別，盡可能多的掌握第一手資料，學(xué)生在進(jìn)一步充分爭辨的基礎上寫(xiě)出分析報告，文學(xué)評論或是小論文等。然后全班組織交流，并進(jìn)行論文答辯式的活動(dòng)，從而加深對課文的探究，擴大個(gè)人成果的影響。
4、完成性評價(jià)，教師將學(xué)生成果收集，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步上升為理性認識，形成具有邏輯性的成果。同時(shí)也可讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)設計的練習題，用以進(jìn)一步鞏固成果和檢查學(xué)習中存在的不足，這一信息的反饋也是為了對下一次研究性學(xué)習進(jìn)一步的指導控制。以期達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。
總之，研究性學(xué)習的課堂應是學(xué)生活動(dòng)為主，教師幾乎就是一個(gè)組織者和指導者，整個(gè)課堂是不拘一格靈活多變。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)相互促進(jìn)相互增長(cháng)，實(shí)現課堂學(xué)習的人格平等教學(xué)相長(cháng)。
主要參考資料：
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�、揸懢艤Y《與詹子南》
另：查有梁《“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式建構》
李天松《語(yǔ)文研究性教學(xué)模式》，原載于《語(yǔ)文學(xué)習》２００１年７－８期
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