手巧促心靈育才有捷徑的實(shí)踐研究論文

　　我園十一五蘇州市級立項課題“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究”業(yè)已結題，該課題的研究，提高了幼兒動(dòng)手能力，促進(jìn)了幼兒思維發(fā)展，激發(fā)了幼兒創(chuàng )造的火花�，F將點(diǎn)滴體會(huì )整理如下。

　　一、課題名稱(chēng)的精打細磨

　　最初，我們將課題定為“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)驗研究”。別小看“實(shí)驗”一詞，在日后我們實(shí)際研究操作的過(guò)程中，根本難以前行，因為講到實(shí)驗研究作為一個(gè)科學(xué)范疇內的專(zhuān)用名詞，就必須設立“實(shí)驗組”和“參照組”，而且實(shí)驗的過(guò)程中要排除許多外來(lái)的干擾因素，因此可操作性不強。困惑之際，國家十一五規劃研究課題專(zhuān)家徐子煜教授建議將課題名改為“幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究”，一字更改，可操作性立顯。在整個(gè)課題實(shí)施中，我們始終圍繞“實(shí)踐”一詞，立足提高幼兒動(dòng)手能力，收到了預期的研究成果。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)施課題

　　有了科學(xué)的目標定位，我們著(zhù)手以中心幼兒園的全體幼兒為研究對象，以全體教師為實(shí)驗操作者，以創(chuàng )設便于幼兒動(dòng)手操作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境為載體，以提高幼兒的動(dòng)手能力、提高教師利用教育資源的能力、完善自身素質(zhì)為目的，啟動(dòng)了課題研究。

　　1. 營(yíng)造動(dòng)手氛圍

　　營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的環(huán)境，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行操作，具有重要的意義。為促使幼兒積極投入，動(dòng)手實(shí)踐，我們根據不同年齡幼兒的特點(diǎn)，提供適當的操作材料，讓幼兒在小巧玲瓏的“科學(xué)角”里安裝玩具，在五色積木的“建筑角”里動(dòng)手搭建高樓，在人群熙攘的“超市區”里選購銷(xiāo)售，在飯菜飄香的“廚房角”里洗切煮炒，讓他們快樂(lè )地交往，自由地探索，愉快地體驗。我們還引導幼兒在區角活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、積極操作，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在交往中尋求幫助，在活動(dòng)中協(xié)商解決。在活動(dòng)的同時(shí)，我們引導幼兒積極參與活動(dòng)環(huán)境布置，充分發(fā)揮、大膽構思、積極行動(dòng)，全方位地調動(dòng)每一個(gè)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索。

　　2. 提供操作材料

　　當孩子對動(dòng)手操作的環(huán)境有了極大的興趣后，便有了動(dòng)手操作的積極愿望，我們應在創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境的基礎上，積極為幼兒投放各種類(lèi)型活動(dòng)材料，充分滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手操作、探索實(shí)踐的需求。教師們根據總課題，設計了自己的子課題研究方案，并針對幼兒不同年齡的特點(diǎn)和各層次幼兒的實(shí)際動(dòng)手情況，投放了對涂畫(huà)剪貼、玩具拼裝、積木搭建、紙盒改裝、毛線(xiàn)編結、稻草結扎、紙盒改裝、糖果包裝等材料，讓幼兒在集體建構中結伴實(shí)驗、合作勞動(dòng)、共同探究，使幼兒在模擬現實(shí)生活的實(shí)踐操作中不斷地提高自己動(dòng)手能力。

　　3. 動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

　　幼兒動(dòng)手能力的提高其實(shí)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們在一次次的操作實(shí)踐中只有通過(guò)自己的努力，才能逐步提高動(dòng)手能力，充分體驗到動(dòng)手操作的樂(lè )趣。我們可在不同年齡段的幼兒中開(kāi)展不同的競賽活動(dòng)。如小班開(kāi)展穿衣服、解褲子、搓圓子、穿珠珠、剝雞蛋、扣紐扣等比賽；中班開(kāi)展剝花生、疊被子、拼貼圖、搭積木等比賽，大班舉辦系繩子、剝豆子、包餃子等比賽。我們可先在班級內進(jìn)行，人人參與，同時(shí)在班內競賽的基礎上，選出10 名能手參加年級組比賽，一爭高低。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上引起了教師和家長(cháng)足夠的重視，引發(fā)了家園配合，在教師們有意識的指導下，孩子的生活自理能力和簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)技能得到了明顯的提高。

　　三、課題實(shí)踐效果是唯一標準

　　經(jīng)過(guò)一輪的.研究實(shí)踐，幼兒動(dòng)手能力發(fā)展了，班級特色明顯了，教師科研水平提高了。我們在課題研究過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行了多次動(dòng)手能力的測試，掌握了各個(gè)年齡層次孩子實(shí)際的發(fā)展水平，探討了相應的教育引導措施，獲得了相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗；在不同年級進(jìn)行了各種形式的現場(chǎng)研討，幫助教師有效掌握了操作研究方法，達到了舉一反三、觸類(lèi)旁通的示范效果；在兩周一次的教科活動(dòng)中，開(kāi)展評比，結合教師特長(cháng)，發(fā)揮骨干教師的示范作用；在一次次的磨課活動(dòng)中，結合課題內容，產(chǎn)生了系列優(yōu)秀活動(dòng)方案，確保了教師在各類(lèi)競賽活動(dòng)中有所獲。

　　五年來(lái)，我們在課題研究中不斷探索、積累，先后結集了《特色建設照片集》，刊出了小、中、大《優(yōu)秀活動(dòng)設計方案》，編輯了《花溪園》園刊，建設園本教材，提升了辦園水平。

　　四、反思

　　動(dòng)手能力是人生命活動(dòng)中的一種基本的勞動(dòng)能力、生存的能力，是自主學(xué)習的本領(lǐng)。幼兒動(dòng)手能力一般指日常生活中的自我服務(wù)勞動(dòng)能力、教學(xué)活動(dòng)中使用學(xué)具的學(xué)習勞動(dòng)能力和游戲活動(dòng)中的構建、制作和操作能力。課題研究雖取得了一定成績(jì)，然而在研究過(guò)程中還有很多不足：如班容量較大，實(shí)際操作很難照顧到每個(gè)孩子，只能分批輔導；再加上教師事物繁雜，研究時(shí)間不足、研究水平有限，外出參觀(guān)學(xué)習機會(huì )較少，只能自學(xué)、自用、自賞。教師在創(chuàng )設幼兒操作的環(huán)境，提供材料，鼓勵幼兒獨立、大膽地動(dòng)手上，要有新的嘗試，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，積極地動(dòng)手，不斷地鍛煉；教師要把幼兒帶到大自然中，讓他們觀(guān)察成人的勞動(dòng)，模仿簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，真正提高他們的動(dòng)手能力；教師要利用各類(lèi)社區活動(dòng)，讓幼兒去接近各行各業(yè)的勞動(dòng)者，激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐欲望，積極培養他們的勞動(dòng)習慣和勞動(dòng)技巧，切實(shí)提高他們的動(dòng)手能力。

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