論文：關(guān)于高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐從理論走向實(shí)際
論文摘要：藝術(shù)設計是一門(mén)藝術(shù)實(shí)踐性較強的學(xué)科。目前，我國國內大多數藝術(shù)院校設計教學(xué)的實(shí)踐性都是停留在理論層面上，從效果圖到三維模型的轉變。所以我們應該重新審視藝術(shù)設計教學(xué)體系，根據當前設計相關(guān)行業(yè)的需求，學(xué)科特色以及人才培養目標和任務(wù)構建新的教學(xué)體系，讓“實(shí)踐”具體化。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；動(dòng)態(tài)教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)
教育活動(dòng)不是無(wú)意識，盲目的，而是自覺(jué)的有目的的，也就是說(shuō)，在驚醒教育活動(dòng)之先，我們對于要把受教育者培養成什么樣的人，已經(jīng)在觀(guān)念上有了某種預期的結果或理想。因此，明確高校藝術(shù)設計教育目的，并結合目前藝術(shù)設計的發(fā)展，市場(chǎng)需求等因素構建一套與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)的藝術(shù)設計教學(xué)體系是勢在必行的。
一、構建動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系
長(cháng)期以來(lái)我國高等教育受教材中心、教師中心、課堂中心的中國傳統教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式仍然以灌輸為主，以教師為中心，教師用講解、板書(shū)和各種多媒體作為教學(xué)的手段和方式向學(xué)生傳授知識，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識。整個(gè)過(guò)程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)封閉式被動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)也導致學(xué)生的主動(dòng)性不高。如何有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，這就需要打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )造開(kāi)放性的教學(xué)平臺構建新的教學(xué)模式。
創(chuàng )新是藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)目標，作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力，并且能夠及時(shí)敏銳地發(fā)現和預見(jiàn)各種創(chuàng )作元素。然而各種創(chuàng )新不會(huì )憑空產(chǎn)生，而是受到教育理念，教育方式等得綜合影響而逐漸形成。因此藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，傳統的教學(xué)模式從很大層面上禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思想，創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，是目前首要解決的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)的教育體系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用在于組織、指導、幫助學(xué)生學(xué)習，通過(guò)推行“啟發(fā)式學(xué)習”，“自主式學(xué)習”以及“師生互動(dòng)”等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng )新性，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識進(jìn)行反思和重組。在這種教育模式中教師的作用在于誘發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生。
以目前環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生上的“景觀(guān)設計”課程為例，教師采用的是先講授景觀(guān)設計的理論知識，接著(zhù)講解景觀(guān)設計的制作規范及流程，然后學(xué)生根據教師的講解畫(huà)圖，設計，制作，所有的程序都在教室里一氣呵成。這種閉門(mén)造車(chē)的設計產(chǎn)品不僅不具備創(chuàng )新性，而且與市場(chǎng)脫節。動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程是：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生到多處景觀(guān)進(jìn)行實(shí)地考察，在現場(chǎng)考察的同時(shí)運用情境教學(xué)結合具體設計初步講解景觀(guān)設計的理論知識；第二步學(xué)生圍繞這次考察發(fā)表自己的體會(huì )；第三步教師安排一個(gè)實(shí)際的景觀(guān)設計，學(xué)生圍繞本次設計進(jìn)行實(shí)地調查了解，并總結分析調查結果；第四步學(xué)生回到課堂上聽(tīng)教師詳細講解景觀(guān)設計的理論知識；第五步學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，圖書(shū)館尋求相關(guān)資料；第六步學(xué)生根據實(shí)際調查以及搜集資料進(jìn)行討論并展開(kāi)設計；第七步學(xué)生展示設計作品并進(jìn)行相互的評價(jià)；最后，作品的分數由同學(xué)之間互相投票產(chǎn)生。在這種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的積極性，自主性，創(chuàng )造性意識完全被調動(dòng)起來(lái)，課程取得了良好的教學(xué)效果。值得注意的是整個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者及誘導者，中心是學(xué)生，并且學(xué)生的學(xué)習環(huán)境很開(kāi)放，在這種開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)習，能進(jìn)一步提高學(xué)生的文化修養和充分掌握專(zhuān)業(yè)技能，以應對畢業(yè)后市場(chǎng)的挑戰。
二、實(shí)現實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)具有對社會(huì )及市場(chǎng)高度依存的特點(diǎn)，因此實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設計教育教學(xué)中占有特殊重要的位置，教師的理論講述和示教例必須通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐才能深入體會(huì )、理解并把握其中的本質(zhì)內涵，才能很好地掌握各項藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技巧。另外教學(xué)理論只有有利于社會(huì )實(shí)踐才有其存在的價(jià)值和意義，如果不能指導實(shí)踐，那便是閉門(mén)造車(chē)，是毫無(wú)意義的空話(huà)。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，學(xué)�？梢耘c設計單位聯(lián)合，建立校外實(shí)踐教學(xué)合作基地，或者以學(xué)院名譽(yù)成立學(xué)院設計公司。讓學(xué)生到合作基地或學(xué)院設計公司參與項目的設計、施工和管理，做到設計實(shí)做，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際課題，使學(xué)生在實(shí)際項目中學(xué)習設計。 "
�。ㄒ唬┙⑿Ｍ鈱�(shí)踐教學(xué)合作基地
從調查顯示，大多院校由于經(jīng)費投入和辦學(xué)空間的嚴重不足，導致實(shí)習基地、實(shí)驗室以及工作室欠缺的情況十分普遍，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養受到限制。但是動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是藝術(shù)設計人才培養的重點(diǎn)，解決好實(shí)習基地是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。由于經(jīng)費投入和辦學(xué)空間的嚴重不足等因素無(wú)法解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題，我們可以通過(guò)與企業(yè)合作的方式進(jìn)行，建立校外實(shí)踐教學(xué)合作基地。
將學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習場(chǎng)所結合起來(lái)，把高等教育與企業(yè)工作相結合，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)際能力。以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托，以實(shí)踐為核心，把學(xué)校設在基地里，把教室搬進(jìn)工作室里，在實(shí)踐基地實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以直接得到老師的專(zhuān)業(yè)指導，又可以在其中捕捉到瞬息萬(wàn)變的藝術(shù)動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內容和藝術(shù)設計實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩，為培養學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )新和實(shí)踐能力提供廣闊的舞臺。例如地處北部灣經(jīng)濟區中心位置的欽州學(xué)院美術(shù)系把市坭興陶藝有限公司列為陶藝教學(xué)實(shí)踐基地，與企業(yè)共育陶藝設計人才。
有關(guān)校企合作的成功案例有很多，比如格力空調每年都會(huì )與一些高校聯(lián)合舉辦“格力杯”空調設計競賽，這包含空調外觀(guān)設計，空調裝飾圖案設計等等，校企雙方無(wú)論在藝術(shù)設計還是在經(jīng)濟效益方面都取得了雙贏(yíng)。
�。ǘ┙W(xué)院設計院
對于經(jīng)費和辦學(xué)空間充足的學(xué)院為了更好落實(shí)實(shí)踐教學(xué)建議成立設計院，成立學(xué)院設計院，可以直接給學(xué)校藝術(shù)設計各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供良好的實(shí)習、實(shí)踐環(huán)境，在學(xué)院教學(xué)與社會(huì )、市場(chǎng)、客戶(hù)之間建立起交流的平臺，既服務(wù)于教學(xué)，又服務(wù)于社會(huì )。設計院在公司管理形式下，學(xué)生的自我管理、合作交流、集體意識、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)都會(huì )有很大提高。公司經(jīng)營(yíng)形式的操作，能在實(shí)踐中培養、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)計劃中的這種實(shí)踐課應占教學(xué)較大比例，學(xué)生實(shí)習期間的考核，由設計公司評定。這樣，學(xué)生通過(guò)在設計院有目的'、有計劃、規范、系統的訓練,熟悉了工作的實(shí)質(zhì)內容，掌握了工作流程和專(zhuān)業(yè)技能，在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )工作就不會(huì )無(wú)所適從。比如梧州學(xué)院工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新教育教學(xué)實(shí)踐模式，建有人工寶石設計與檢測實(shí)驗室，全面打造“實(shí)踐性、技術(shù)性與職業(yè)性”三性統一的復合型藝術(shù)設計人才。這既是謀求發(fā)展的正道，也是維護教育多樣性的必然要求。
成立學(xué)院設計院,還可以提高教師隊伍的素質(zhì)。目前從事高職設計教育的師資基本來(lái)源于藝術(shù)和師范院校，教師從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)系統,本身沒(méi)有社會(huì )實(shí)踐，大都擅長(cháng)觀(guān)念表達，而普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和技能，顯然無(wú)法完成職教的人才培養使命。因此，組建“雙師型”職教師資隊伍是當務(wù)之急。通過(guò)派教師在學(xué)院藝術(shù)設計院培訓，或者定期到合作基地接受學(xué)習培訓，使教師及時(shí)了解社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)的實(shí)踐指導能力。
總之，實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以實(shí)現學(xué)生對理論知識學(xué)習的補充和拓展，使學(xué)生創(chuàng )造性藝術(shù)思維能力獲得廣闊的發(fā)展空間，充分體現以學(xué)生為主體、以能力為本位的實(shí)踐性人才培養方向。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐這個(gè)平臺上，把課堂所學(xué)的單一的、零散的知識和技能綜合起來(lái)加以理解、領(lǐng)悟、消化和體驗，并在教師及身邊同學(xué)的啟發(fā)下，獲得真知。
三、結語(yǔ)
高等院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育在面臨機遇的同時(shí)，也面臨著(zhù)更多的挑戰和競爭。高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)作為培養“崗位型、應用型、復合型”人才的主陣地，根據專(zhuān)業(yè)的實(shí)際培養目標、社會(huì )與市場(chǎng)的需要，分析藝術(shù)設計各專(zhuān)業(yè)人才的所需能力，調整教育模式和教育方法。緊緊圍繞設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，以應用為基礎開(kāi)展高校藝術(shù)設計教育。在學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì )時(shí)，不僅應該具有較高的綜合素質(zhì)，而且還能獨立或合作完成各項設計任務(wù)，并能創(chuàng )造出社會(huì )和經(jīng)濟的實(shí)際效益，在設計活動(dòng)中體現出自身的社會(huì )價(jià)值。
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