在識字教學(xué)中讓漢字呈現出應有的“味道”的優(yōu)秀論文1400字
識字與寫(xiě)字的教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習其他語(yǔ)文知識的前提，可以說(shuō)，識字、寫(xiě)字的質(zhì)景與數量決定著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的質(zhì)量�；蛟S，正因為此，許多教師在進(jìn)行“識字與寫(xiě)字”的教學(xué)時(shí)，才不遺余力地進(jìn)行講解、剖析、練習，試圖通過(guò)大量的“付出”來(lái)?yè)Q取孩子們的長(cháng)遠發(fā)展。然而，事實(shí)并非如我們所愿——學(xué)生的識字與寫(xiě)字的質(zhì)量遠遠低于我們的預期。為此，我們在進(jìn)行識字與寫(xiě)字的教學(xué)時(shí)，應拋棄不厭其煩的講解、剖析與練習，取而代之的是讓漢字的教學(xué)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律，并努力地呈現漢字的生命性、趣味性、審美性，從而讓學(xué)生全方位地感知漢字的博大，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習的潛能。
一、在漢字的講解過(guò)程中，應呈現出漢字的生命性
漢字是有生命的！從“文字圖”到“甲骨文”、大小篆、隸書(shū)，再到楷書(shū)、行書(shū)，漢字總是沿著(zhù)白己生命的軌跡前行。任何試圖割裂漢字的教學(xué)行為，只能會(huì )導致斷章取義，而不得文字之要義。為此，在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)，運用漢寧的寧理，分析漢寧音形義之間的內在聯(lián)系，就能有效地幫助學(xué)生更全面掌握漢字。
例如“飛”的教學(xué)。為了吸引低年級學(xué)生的注意，也為了更好地讓學(xué)生掌握漢字的來(lái)龍去脈，我在漢字教學(xué)時(shí)，將“飛”字的歷史演變過(guò)程呈現了出來(lái)：首先我畫(huà)了一只飛鳥(niǎo)與“飛”字的繁體字進(jìn)行對比，接著(zhù)我將“飛”的由來(lái)一步步地呈現出來(lái)（如下圖）；最后，我再引導學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)化字的“飛”，由于充分展現“飛”字的來(lái)龍去脈，故而學(xué)生在學(xué)習“飛”字時(shí)興高采烈、情趣盎然。
又如“片”字的教學(xué)。 “片”字很抽象。為了讓學(xué)生理解、把握其巾的奧秘，我翻閱資料，終于找出它的淵源：據《辭�！返慕忉尅捌弊值脑敢馐侵浮皹�(shù)木被劈開(kāi)的樣子”。那么如何“片”的含義呢？我在教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，先畫(huà)一棵“樹(shù)”，然后中間劈開(kāi)，進(jìn)而呈現一個(gè)“片”字（如下圖）。這樣，就將原先的“抽象的‘片’’’與“形象的圖”結合起來(lái)，既幫助學(xué)生掌握了字形，又幫助學(xué)生掌握了字義。
二、在漢字的教學(xué)過(guò)程中，應旱現出漢字的趣味性
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的原則，首先是要確學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生有了這種喜歡和愿挈，就可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就對漢字產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)識字呢？這就要求我們要努力地呈現漢字的趣味性、故事性。
例如：《世界多美呀》的教學(xué)。為了讓課常教學(xué)呈現趣味性、故事性，我將漢寧的教學(xué)與小雞出殼的故事緊緊地聯(lián)系在一起，將“漢字”這一主人翁給學(xué)生呈現山“可感”“可樂(lè )”“可玩”的感覺(jué)。如引導學(xué)生學(xué)習“久”字，為了把“久”字的字義有機呈現出米，讓學(xué)生可感、可玩，于是我將“久”字融入到小雞的故事中：小雞在蛋殼睡醒了，它要從蛋殼里出來(lái)，可是雞媽媽把蛋殼弄得很結實(shí)，小雞在蛋殼里啄呀啄，啄了好長(cháng)時(shí)間，仍沒(méi)有把蛋殼啄開(kāi)，小雞覺(jué)得時(shí)間好漫長(cháng)呀，我們把時(shí)間很長(cháng)叫——“久”。當學(xué)生說(shuō)山“久”后，我知道學(xué)生已初步理解了“久”的含義。為了鞏同“久”的含義，我繼續發(fā)問(wèn)： “你們還在哪里看到過(guò)這個(gè)字？”有的說(shuō)：“在好多故事的開(kāi)頭，如‘很久很久以前’�！庇械恼f(shuō)：“在結婚的儀式上，如‘天長(cháng)地久’�！绷x如，引導學(xué)牛學(xué)習“麗”寧：經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力，蛋殼終于露山一個(gè)小小洞眼，小雞看到了從未看到的世界�！斑@個(gè)世界怎么樣？小雞用了一個(gè)什么樣的詞米形容？”“美麗�！薄笆茄�，世界很美麗，人家看‘麗’字上面的一橫多么像媽媽的手臂，下面兩部分多么像一對雙胞胎呀！”這樣將漢字的教學(xué)置于故事情境之中，可以讓學(xué)生在學(xué)習漢字的同時(shí)，多一份憧憬、多一份童趣。
三、在漢字的書(shū)寫(xiě)指導中，應呈現出漢字的審美性
“漢字是世界上最美的文字！”這一觀(guān)點(diǎn)得到大多數人的認可。然而漢字美在哪里？如何書(shū)寫(xiě)會(huì )更美？如何讓學(xué)生感受到這種美？這就是一個(gè)非常難以回答的'問(wèn)題。要知道：漢字是由一組組抽象的線(xiàn)條組成，經(jīng)過(guò)干亓年來(lái)的文化滲透、藝術(shù)浸染、歷史洗禮，蘊含著(zhù)豐富的文化基因，如果在教學(xué)時(shí)，不將這些道理、規律點(diǎn)明，而直接讓小學(xué)生去感悟，是有很大難度的。為此，在漢字的書(shū)寫(xiě)指導巾，應努力呈現漢字的審美性，讓學(xué)生在教師的指導巾逐步感受漢字的美。
例如， “馬”字的書(shū)寫(xiě)指導�！榜R”字是象形字，借鑒動(dòng)物馬可以更好地幫助學(xué)牛感受“馬”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)和美感。首先出示大自然中的駿馬的圖畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察；然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結：在寫(xiě)“馬”字的時(shí)候，一是要突顯 “馬背”的長(cháng)度，也就是說(shuō)在寫(xiě)“馬背”時(shí)，要有一定的長(cháng)度，最好能夠讓人“騎上一騎”，同時(shí)還要將這一轉折處寫(xiě)得圓潤些，給人一種立體感；二是要突顯馬的“胸大肌”，那如何突出這個(gè)“胸大肌”呢？只要把最后一橫畫(huà)寫(xiě)山來(lái)一點(diǎn)，馬就會(huì )變得強健有力了。這樣，學(xué)生就會(huì )在 “美”的呈現中感受“馬”的審美性了。
總之，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律，努力地呈現漢字的生命性、趣味性、市美性，就一定會(huì )讓學(xué)生全方位理解、認同我們中國的漢字與文化。
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