論文利用課前預習開(kāi)展鑒賞批注閱讀的研究
課標指出閱讀是“收集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，能夠真正達到促進(jìn)學(xué)生良好閱讀素養的形成和發(fā)展的目的。但對預習作業(yè)一些學(xué)生敷衍了事，針對這一現狀，筆者在預習時(shí)開(kāi)展鑒賞批注閱讀，使閱讀教學(xué)走向自主、探究、高效。
一、鑒賞批注閱讀
鑒賞式批注閱讀是指學(xué)生在教師的指導下，對文中精妙準確的詞語(yǔ)，傳神優(yōu)美的句子，富有哲理或感悟的語(yǔ)句進(jìn)行批注。然后形成師與生、生與生、生與文本、教師與文本之間互動(dòng)式閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對文本的理解。
二、預習時(shí)自主鑒賞批注閱讀的方法
1.對文中傳神、精妙詞語(yǔ)的鑒賞式批注對文中傳神、精妙詞語(yǔ)的鑒賞式批注，需要準確把握語(yǔ)境特征，填補語(yǔ)意空白，感知語(yǔ)言風(fēng)格，從而全面把握其深刻含義。
�。�1）抓住傳神詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀批注
“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”，這“一字”，往往傳神地勾勒了人物形象、展示了人物內心活動(dòng)或性格品質(zhì)等方面的內容。所以在批注閱讀中，教師要指導學(xué)生善于抓住傳神的詞語(yǔ)。例如，學(xué)習朱自清的《背影》時(shí)，我布置的預習作業(yè)有：“從＿＿中，我讀出了＿＿的父親”。針對老父親爬過(guò)月臺買(mǎi)橘子的句子“他用兩手攀著(zhù)上面……我的淚很快地流下來(lái)了�！睂W(xué)生預習時(shí)批注：“攀”“縮”“傾斜”傳神地描寫(xiě)出老父親爬月臺時(shí)的費勁和努力。幾個(gè)橘子，體現出父親對“我”細致入微的照顧。愛(ài)就在我們身邊，它不一定轟轟烈烈，但卻是實(shí)實(shí)在在的。
�。�2）抓住修辭進(jìn)行批注閱讀
修辭能夠點(diǎn)亮語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，更通透地理解文本內容。教學(xué)中筆者引導學(xué)生透過(guò)修辭的批注，理解文本的文外之意、弦外之音。例如，在進(jìn)行魯迅《雪》的預習時(shí)，筆者指導學(xué)生抓住文中修辭，批注雪的特點(diǎn)。對“朔方雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”一句，學(xué)生批注：北國雪氣勢磅礴。我仿佛看到了革命者的孤傲不屈、執著(zhù)抗爭的精神。
2.對文中真摯情感的鑒賞式批注
�。�1）抓住人物描寫(xiě)進(jìn)行批注閱讀
學(xué)生抓住人物描寫(xiě)，體會(huì )人物心理，作者情感，是深層解讀文本的必要環(huán)節。例如，在學(xué)習《爸爸的花兒落了》時(shí)，我布置學(xué)生在預習時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親的各種描寫(xiě)，并進(jìn)行批注。對“爸沒(méi)說(shuō)什么……又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我”一句，學(xué)生批注：我讀出了父親對“我”的無(wú)微不至的關(guān)懷，嚴而不厲的愛(ài)，讓我看到了父愛(ài)的溫情。
�。�2）抓住融情與景進(jìn)行批注閱讀
“景隨情移”，景色的描寫(xiě)能烘托出人物的.心情。在批注中抓住情與景，能激發(fā)讀者的無(wú)限想象。例如，在預習《蘆花蕩》時(shí)，我布置學(xué)生對小說(shuō)中的景色描寫(xiě)進(jìn)行勾畫(huà)批注。對“他狠狠地敲打……正在迎風(fēng)飄灑”一句，學(xué)生批注：迎風(fēng)飄散的不僅是鮮嫩的紫色蘆花，更是老人的自豪愉悅之情在迎風(fēng)招展。
3.對“留白”進(jìn)行鑒賞式批注
“古人用心，在無(wú)筆墨處”。小說(shuō)于情節留白處設置懸念，扣人心弦，增強了閱讀魅力。例如，我布置的《泥人張》的預習作業(yè)：請大家想象省略的情節并補充，思考為什么作者使用留白。學(xué)生批注：海張五離開(kāi)大觀(guān)樓后的第二天，北門(mén)外估衣街的雜貨攤上，擺出了排排海張五的泥象賤賣(mài)。其中泥人張在家如何捏海張五的情節省略了；泥人張賣(mài)海張五時(shí)的表現也省略沒(méi)寫(xiě)；海張五聽(tīng)到這件事后是如何的氣急敗壞的情節省略了……文中的這些省略恰恰豐富了我們的想象，激發(fā)了我們閱讀的興趣，讓我們領(lǐng)略到了泥人張的傳奇色彩，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
讓我們通過(guò)預習環(huán)節的自主鑒賞閱讀批注，讓語(yǔ)文課堂綻放出絢麗花朵！
參考文獻：
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