引導生生交流促進(jìn)心心發(fā)展論教學(xué)論文
摘 要：“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節�！苯處熞寣W(xué)生在評價(jià)中能真正感受你心、我心和他心的交流與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：參與；評價(jià)；鼓勵；發(fā)展；感受
《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節�！苯處熢谠u價(jià)中給予學(xué)生充分地肯定，能幫助他們逐漸消除畫(huà)不好、畫(huà)不像的膽怯心理，而且通過(guò)評價(jià)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，能讓他們的情緒得以釋放，個(gè)性得以張揚，好奇心得以滿(mǎn)足，從而有更大的進(jìn)步和發(fā)展。
評價(jià)如此重要，我們到底該如何優(yōu)化評價(jià)呢？下面筆者談?wù)勛约簩?shí)踐后的幾點(diǎn)想法。
一、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵評價(jià)為主
愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)，我們要從愛(ài)心出發(fā)，把對藝術(shù)教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)、對學(xué)生作品的愛(ài)、對學(xué)生在繪畫(huà)中表達的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛(ài)融合在一起，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以自己對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的由衷高興，點(diǎn)燃學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱愛(ài)。因此，在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，我很尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們自由地發(fā)揮，無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造，激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，從而得以全面保護兒童天真稚嫩的心靈，使他們的想象力和創(chuàng )造力得到自由充分地發(fā)展。
教師要從學(xué)生的成長(cháng)需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際水平與生活經(jīng)驗，不用成人的標準來(lái)衡量學(xué)生的作品。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達成共識。如：（1）評價(jià)標準因人而異，只要參與學(xué)習就能得到不同角度的肯定與表?yè)P。（2）評價(jià)側重于創(chuàng )造性與個(gè)性：內容是否有情趣，是否顯示出對周?chē)挛锏牧粢馀c好奇，是否有一定的想象和個(gè)性成分。（3）允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。為此，我嘗試著(zhù)給學(xué)生設計了如下評價(jià)表：
評價(jià)表名稱(chēng)：成長(cháng)之花
評價(jià)內容：
�。�1）合作之花：在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中是否有團體合作的意識，以及和他人合作共同完成任務(wù)的能力。
�。�2）創(chuàng )新之花：在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中表現的思維方式或者表現作品的方法等是否有自己的想法，有創(chuàng )新的意識和創(chuàng )造的能力。
�。�3）表現之花：在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生各方面的表現情況，學(xué)習的態(tài)度是否積極主動(dòng)，學(xué)習興趣是否濃厚，表現作品是否追求完美、保質(zhì)保量。
�。�4）守紀之花：在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中是否有自我調控能力，是否能遵守校紀校規，并能做好學(xué)生的榜樣。
�。�5）進(jìn)步之花：學(xué)生是否有積極進(jìn)取之心，在某些方面是否有長(cháng)足的進(jìn)步。
操作方法：每周一評，先由個(gè)人自評，在相應的評價(jià)內容里用表示，經(jīng)過(guò)小組互評一致認可后可以用“智慧星”表示。（特別是合作之花的評價(jià)需要大家認可）
二、作業(yè)批改具體，流露人文關(guān)懷
這一形式不能因為課堂上的講評而簡(jiǎn)化，這樣會(huì )令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺(jué)得得不到關(guān)注，令無(wú)力修正的`學(xué)生得不到指導。因此，教師應利用這一時(shí)機，用鉛筆圈點(diǎn)加簡(jiǎn)短評語(yǔ)的方法肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評價(jià)。(美術(shù)教學(xué)論文 )如用星級加評語(yǔ)的評價(jià)方式代替傳統“優(yōu)，良，差”的等級。如在上《椅子設計》一課時(shí)，當我看到學(xué)生畫(huà)的作業(yè)色彩好而造型不足時(shí)，我會(huì )在打分星星的邊上寫(xiě)上評價(jià)語(yǔ)：“老師發(fā)現你畫(huà)面的色彩很美，我很欣賞！如果你的椅子外形描繪再生動(dòng)一些、線(xiàn)條再流暢一些，那將會(huì )是一幅非常精彩的作品！”
三、學(xué)生參與評價(jià) 互相交流發(fā)展
美國教育學(xué)家帕內斯在《培養創(chuàng )造行為》中指出：“沒(méi)有綜合評價(jià)和改造自己的想法和能力，也就不會(huì )有創(chuàng )造力�！睂W(xué)生通過(guò)自評和互評，漸漸領(lǐng)悟到美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言及思想感情，他們對作品必然會(huì )產(chǎn)生自己的態(tài)度。
1. 探索知識中的自我評價(jià)
在探索新知識中實(shí)施自我評價(jià)是強化學(xué)生主體意識的重要環(huán)節，教師要在教學(xué)實(shí)踐中保證學(xué)生在獲得知識、發(fā)展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫(huà)課上，有些學(xué)生試圖臨摹，在巡視指導時(shí)可向他們提出兩條要求：一是自己畫(huà)得和別人不一樣，即不模仿教師和課本上的范畫(huà)；二是現在畫(huà)得和過(guò)去畫(huà)得不一樣，即不重復已經(jīng)畫(huà)過(guò)的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據要求在作畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行自我評價(jià)，并且展示自己有創(chuàng )意的作業(yè)，鼓勵其他同學(xué)放開(kāi)思路來(lái)作畫(huà)，使臨摹的學(xué)生取消偷懶的作法，重新開(kāi)始立意創(chuàng )作。手工制作中，讓作品獨立新穎的學(xué)生介紹自己的創(chuàng )意，對于學(xué)生發(fā)現并運用材料的美感來(lái)制作或裝飾畫(huà)面的應給予肯定的評價(jià)；在欣賞書(shū)上范作時(shí)，讓學(xué)生以借鑒的眼光在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改進(jìn)建議，能極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，這也是一種很好的評價(jià)方式，學(xué)生會(huì )努力探索并逐步掌握學(xué)習知識的方法。
2. 作品展示時(shí)的互相評價(jià)
在課即將結束時(shí)，留幾分鐘時(shí)間根據課堂教學(xué)目標、重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生實(shí)施自我評價(jià)和互相評價(jià)，以起到鞏固知識技能和鼓舞學(xué)生學(xué)習信心的作用，有助于幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，儲存知識，提高學(xué)習效益。
如在上三年級下冊《我的喜怒哀樂(lè )》時(shí)，評價(jià)點(diǎn)主要放在構圖是否合理、造型是否準確、線(xiàn)條是否肯定流暢等方面。學(xué)生自評：找找自己作品中較滿(mǎn)意的地方，說(shuō)說(shuō)是怎么畫(huà)出來(lái)的�；ピu：從中選出自己喜歡的作品，表?yè)P表現得比較好的方面，并對不足之處提出建議。實(shí)行學(xué)生自評、互評、師評，體現了主體地位，并起到了啟發(fā)激勵作用，提高了他們的審美情趣。又如三年級下冊《新老廚房》一課，作品完成后，我要求學(xué)生把自己
的作品貼在作品展示架上，和同學(xué)們共同分享自己的成果，并進(jìn)行學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)會(huì )肯定自己，賞識他人。我在學(xué)生互評后作出總結性的評價(jià)：“你們瞧，×××同學(xué)的作品可是大家學(xué)習的好榜樣呢！”“×××同學(xué)，如果把餐具畫(huà)大一點(diǎn)，效果就更漂亮了！”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們正在體驗著(zhù)豐收后的喜悅，分享著(zhù)的快樂(lè )，也為他們搭建了一個(gè)展示自我的平臺。
讓學(xué)生參與評價(jià)、學(xué)會(huì )評價(jià)吧！讓學(xué)生在評價(jià)中能真正感受你心、我心和他心的交流與發(fā)展。
我們深信，在這種自由、平等、開(kāi)放的評價(jià)交流互動(dòng)中，一定能激活一雙雙慧眼，練就一只只巧手，放飛一顆顆童心！
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