構建以生為本的課堂教學(xué)模式論文
內容摘要：
本文闡述了“以生為本”的教育理念，并以課堂教學(xué)為例，從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度談了如何構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)培養深受社會(huì )歡迎的創(chuàng )新型人才。
21世紀是一個(gè)寄托著(zhù)人們美好夢(mèng)想的世紀。當跨進(jìn)這一新世紀的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，它既充滿(mǎn)了希望，也充滿(mǎn)了挑戰。而前幾年職教形勢大滑坡，就是明證。為此教育部副部長(cháng)王湛在全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導工作經(jīng)驗交流會(huì )上說(shuō)：“加強職業(yè)指導工作，解決好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是職業(yè)教育實(shí)踐‘三個(gè)代表’重要思想，實(shí)現人民根本利益的方向性要求。就業(yè)是職業(yè)教育的主要價(jià)值取向�！蜆I(yè)是民生之本’�，F在到職業(yè)學(xué)校上學(xué)的孩子，幾乎都是普通老百姓的子弟，實(shí)踐‘三個(gè)代表’就是要為他們服務(wù)好，想就業(yè)的‘鋪就業(yè)路’，想深造的‘圓大學(xué)夢(mèng)’�！币虼�，我們職教戰線(xiàn)上的老師，應充分意識到這一點(diǎn)，一定要改變傳統的基于“以知為本”的課堂教學(xué)模式，努力構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式。
教育“以生為本”，這就要求教師應尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重人才培養的規律，這正是創(chuàng )新職業(yè)教育需要考慮的核心問(wèn)題，也是推進(jìn)職教富民政策最根本的舉措。社會(huì )的發(fā)展需要創(chuàng )新型人才，而創(chuàng )新能力只有在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中才能逐步形成。因此，“以生為本”的課堂教學(xué)模式就是根據新世紀對人才的需要，適應市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，真正做到以學(xué)生為主體來(lái)培養創(chuàng )新型人才的一種教學(xué)模式�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)模式充分體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的先進(jìn)教育思想，也符合新的課程標準。它要求學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，積極思維和主動(dòng)實(shí)踐，提高認識水平和掌握學(xué)習方法，全面提高素質(zhì)。因此它要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候必須充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生全員參與，培養學(xué)生積極思維的學(xué)習習慣，在教學(xué)過(guò)程中建立起和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松愉悅的.教學(xué)氛圍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式
劉開(kāi)在《問(wèn)說(shuō)》中曾說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識�！笨梢�(jiàn)教師在教學(xué)設計時(shí)一定要精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，形成師生互動(dòng)。師生互動(dòng)學(xué)習是一種合作探究的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式在形式上有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的上課模式，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力。當然，合作探究學(xué)習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣?其實(shí)這時(shí)老師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作探究的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。因此我的做法主要是創(chuàng )設問(wèn)題情境。如我在教魯迅的《藥》時(shí)，先設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、文章的明暗兩條線(xiàn)索是什么？明暗兩條線(xiàn)索是靠什么交織在一起的？2、課文寫(xiě)了哪幾類(lèi)人物典型？有怎樣的性格特征？作者對他們的態(tài)度是怎樣的？3、由前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)而理解文章的主旨？我在組織學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的時(shí)候共同解決問(wèn)題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì )在學(xué)習中合作與共享，這將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美，學(xué)生在潛移默化中能力就得到了提高。
二、傾注更多的情感，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，這是很正常的，師生之間就應該一起談?dòng)^點(diǎn)，論認識，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，共離合。因此我的做法是盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，這就需要老師傾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母親》的時(shí)候，在要求學(xué)生閱讀了課文之后，我將文章最后一段，即“生命是母親給我的。我之能長(cháng)大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說(shuō)什么呢？心痛！心痛！”朗讀了一遍，學(xué)生聽(tīng)了我的朗讀后，身受感動(dòng)，有的同學(xué)眼眶濕潤了。所以，學(xué)生在讀的時(shí)候，語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情等方面都模仿到家了，這就體現了師生之間感情互相交流的過(guò)程，教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。
三、運用現代教學(xué)手段，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式
現代教學(xué)手段尤其是多媒體和課件的使用，它具有幫助教師拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)信息、減少教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果、延伸教學(xué)功能的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應用，為教學(xué)設計提供了廣闊的空間。再加上每年我校都開(kāi)展各種教師培訓活動(dòng)，把信息技術(shù)引入課堂，并與傳統教學(xué)手
段相結合，用生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達的內容既直觀(guān)又生動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地完成教學(xué)目標，起到事半功倍的作用。當然，在運用多媒體教學(xué)時(shí)我們一定要注重實(shí)效。多媒體作為教學(xué)手段，它對教師上課所起的作用，應該是“錦上添花”，而絕不是“雪中送炭”。也就是說(shuō)，教師在上課前重要的是“織好錦”，就是認真深入理解和鉆研教材，精心地備課。在此基礎上，再設計并編制為提高教學(xué)質(zhì)量所運用的多媒體課件，使此手段在教學(xué)中起到“錦上添花”的作用。反之，如果憑借和依靠多媒體課件來(lái)嘩眾取寵，以彌補教師在上課時(shí)由于備課的馬虎或草率所造成教學(xué)的蒼白或疏漏，那么，這種“雪中送炭”的結果，恰恰使多媒體教學(xué)走上了歧路。因此，作為一名教師，就必須用自己的循循善誘來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意、思維與學(xué)習興趣，用自己的淵博知識來(lái)解答學(xué)生的疑惑，滿(mǎn)足其學(xué)習的欲望。
四、貼近專(zhuān)業(yè)設置，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式
知識源于生活，教學(xué)要達到最佳效果，我們就必須充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中廣泛、深入地結合學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)際，想方設法創(chuàng )設緊密聯(lián)系現實(shí)生活和大自然種種現象等富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏羞M(jìn)入學(xué)習過(guò)程。在職業(yè)學(xué)校中，這就要求我們教師要根據不同的專(zhuān)業(yè)設置，有針對性的設計教學(xué)內容，真正做到以學(xué)生為主體，讓他們走出校門(mén)就能適應工作崗位的需要。例如我校主要有建筑、機電、文秘等專(zhuān)業(yè)，我在教學(xué)安排的時(shí)候就根據不同的專(zhuān)業(yè)設置不同的教學(xué)內容。依我所教的語(yǔ)文為例，在建筑班上課的時(shí)候，我就把與建筑有關(guān)的文章不但重點(diǎn)講解，而且還尋找一些相關(guān)文章來(lái)比較閱讀，如我在講《我國古代的幾種建筑》的時(shí)候，就不僅僅把它當作一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習，而是把它與講建筑美學(xué)的另一篇文章《建筑——凝固的音樂(lè )》來(lái)比較閱讀；在文秘班上課的時(shí)候，我會(huì )把應用文作為學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，這也是讓學(xué)生能盡快地適應日后工作的需要�？傊�，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排應盡可能地貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設置，這就要求我們要改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的局面，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，形成以素質(zhì)教育和能力培養為主線(xiàn)，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互滲透，有機融合的教學(xué)體系。
五、貼近社會(huì )熱點(diǎn)，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式
在現代多元的社會(huì )中，學(xué)生接觸的東西越來(lái)越豐富，學(xué)生兩耳須聞窗外事，“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”。這就要求我們教師必須打開(kāi)封閉式教學(xué)的圍墻，關(guān)注社會(huì )現實(shí)，將社會(huì )熱點(diǎn)引入課堂，指導學(xué)生將書(shū)本知識與社會(huì )現實(shí)有機結合起來(lái)，引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注熱點(diǎn)，乃至關(guān)注全人類(lèi)共同的話(huà)題。例如在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我就會(huì )結合2008年奧運會(huì )、2010年上海世博會(huì )等設計一些專(zhuān)題講座，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )。尤其在講到余光中《鄉愁》詩(shī)的時(shí)候，我就聯(lián)系了臺灣三大政黨訪(fǎng)華的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的最好體現。
總之，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，構建“以生為本”的課堂教學(xué)模式，是新時(shí)代賦予我們的要求，也是我們每一個(gè)教育工作者的應盡的責任和義務(wù)。
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