小學(xué)六年級教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于小學(xué)六年級教學(xué)論文的內容，歡迎閱讀！
摘 要：六年級的語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而在平時(shí)的教學(xué)中對語(yǔ)法的講授又是有一定的時(shí)間控制，否則這節課就是違背新課程標準的。的確，在課堂上，大家會(huì )發(fā)現老師講得唾沫四濺，學(xué)生也似懂非懂的樣子，但講到最后還是說(shuō)錯不少，做錯不少。因此，教師過(guò)多的講解往往收效甚微，不是付出越多收獲越大，而是一個(gè)低效能的課堂，必須對此加以改觀(guān)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；難點(diǎn)；問(wèn)題解決
語(yǔ)法的教學(xué)只有滲透在一定的語(yǔ)言環(huán)境中不斷地運用，再加以歸類(lèi)總結，才能達到最佳的學(xué)習效果。調查發(fā)現，學(xué)生越是上到高年級，就越不能主動(dòng)地去讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，變成越不說(shuō)越怕說(shuō)，越怕說(shuō)最后越不想說(shuō)的局面。我覺(jué)得這是英語(yǔ)教師的悲哀。相信大多數老師是勇于實(shí)踐的開(kāi)拓者。讓我們一起努力嘗試以下做法吧！
一、要想辦法打開(kāi)孩子的嘴巴
我們要高容量地準備好每一節課，跟這課有關(guān)的話(huà)題、詞匯、句型及其日常用語(yǔ)都要有選擇地加以復習運用，在孩子已有的基礎上逐步過(guò)渡到學(xué)習新的知識點(diǎn)。只有教師的語(yǔ)言豐富了，才能啟發(fā)、調動(dòng)起孩子想說(shuō)的欲望和參與的積極性。設想一下，老師的課堂用語(yǔ)總是干巴巴的那幾句，孩子聽(tīng)起來(lái)是沒(méi)勁的，恐怕自己也會(huì )覺(jué)得隱隱地難受，越教心里越發(fā)慌。因此，教師的課堂語(yǔ)匯亟待豐富，我們說(shuō)得多了、說(shuō)得流暢了、說(shuō)得準確了、說(shuō)得精彩了，才會(huì )對孩子起到拋磚引玉的效果。
二、要充分運用身邊的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)以致用
從身邊發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，再用英語(yǔ)解決問(wèn)題。如，我們要學(xué)比較級的用法，讓孩子對這個(gè)概念有一個(gè)初步的`了解是應該的，剩下的知識就應當用英文去說(shuō)、去解釋大量身邊的例子，在孩子一定練說(shuō)的基礎上再用英文自由表達自己的有關(guān)想法或者發(fā)現。就拿這個(gè)比較級來(lái)說(shuō)吧，由書(shū)包引出誰(shuí)的書(shū)包，再拿兩者的書(shū)包進(jìn)行比較，就非常自然地引出有關(guān)比較級的一系列用法：Whose school bag is heavier， yours or hers？Whose hair is longer， hers or mine？ Who is taller than Mike？Ben is. 等等，在孩子們扎實(shí)掌握這些句子的基礎上，再要求他們舉一反三，比較一下身邊的人或事，這樣就能使語(yǔ)法結構的學(xué)習達到水到渠成的效果。
三、要及時(shí)總結，及時(shí)鞏固
當進(jìn)行完大量的語(yǔ)言操練與運用之后，老師要適時(shí)、適當地對該語(yǔ)言現象進(jìn)行歸納總結。由以上如此多的例子可以得出它的基本的語(yǔ)法結構：A+be+比較級+than+B（表示AB兩者相比，A比B怎樣……）然后，我們再通過(guò)一些練習題進(jìn)行針對性的強化與鞏固。這樣的處理過(guò)程不僅使孩子的口語(yǔ)交際得到了鍛煉，而且使得他們的書(shū)寫(xiě)更加準確，可謂相得益彰。
四、要高效率地處理習題，即習題的精講精練
不是所有的題目都一定要講要做，因為時(shí)間精力都是不允許的；另外，要打破以老師講為主的格局，把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子們自己互相解決，實(shí)在解決不了的，教師再加以輔助。具體做法：
�。�1）對于大多數的練習，我覺(jué)得都可以采取讓個(gè)別孩子提出疑問(wèn)，其他孩子回答，教師輔助的方式去解決。因為這個(gè)方式往往能將一份練習中的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，那么老師的講解就會(huì )有的放矢，孩子們的主動(dòng)性也將大大提高，何樂(lè )而不為呢？
�。�2）教師可將一個(gè)問(wèn)題分解成更具體、更細小的問(wèn)題，即問(wèn)題的精細化。例如，做這樣一個(gè)與時(shí)態(tài)有關(guān)的題目：Did Helen watch the cartoon last Monday？（用on Mondays改寫(xiě)句子）。教師問(wèn)：什么時(shí)態(tài)？學(xué)生答：過(guò)去式。教師問(wèn)：為什么？學(xué)生答：last Monday與助動(dòng)詞did。教師問(wèn)：什么句式？學(xué)生答：一般疑問(wèn)句。教師問(wèn)：結構是什么？學(xué)生答：Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他。教師問(wèn)：on Mondays 什么意思？學(xué)生答：每個(gè)周一。教師問(wèn)：什么時(shí)態(tài)的標志？學(xué)生答：一般現在時(shí)。教師問(wèn)：它的疑問(wèn)句結構用到哪個(gè)助動(dòng)詞？學(xué)生答：does。教師問(wèn)：為什么？學(xué)生答：第三人稱(chēng)單數。經(jīng)過(guò)這樣八個(gè)來(lái)回最后得出改寫(xiě)后的句子：Does Helen watch the cartoon on Mondays？ 由此可見(jiàn)，整個(gè)知識的來(lái)龍去脈一目了然，也就出現了我們所期待的因師生有效互動(dòng)而產(chǎn)生的精彩場(chǎng)面。
總之，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)需要老師們在課堂中一點(diǎn)一滴地去感悟、去積累。
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