小學(xué)教師評職稱(chēng)論文
職稱(chēng)論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評職稱(chēng)的論文，歡迎借鑒！
摘 要 :小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當前存在著(zhù)反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)調整教師的價(jià)值取向、加強教師培訓，構建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計劃的策略來(lái)解決現存的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 :教學(xué)反思 ;影響因素 ;問(wèn)題 ;對策。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。本文著(zhù)重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素。
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1. 小學(xué)教師素養。
教師的理論素養。教育理論素養高的教師比理論素養匱乏的教師更容易看到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養。本文所說(shuō)的人格素養是指教師具有高尚的道德品格和愛(ài)崗敬業(yè)的精神--教師對于教學(xué)的熱愛(ài)。
2. 小學(xué)教師教齡。
“教師的教學(xué)反思是隨著(zhù)教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化�！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對于初任教師來(lái)說(shuō)，更了解學(xué)生及教學(xué)內容，可以很快學(xué)會(huì )教學(xué)反思的技能。
3. 小學(xué)教師的人際關(guān)系。
教師和校領(lǐng)導的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導品質(zhì)及用人標準、教育理念都會(huì )影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導是公正嚴明、以身作則的表率，就會(huì )提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導有偏執性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長(cháng)不正之風(fēng)，就會(huì )在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì )對教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì )出現大量問(wèn)題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習，即教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見(jiàn)和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對教學(xué)反思也無(wú)半點(diǎn)好處。
4. 小學(xué)教師的教育理念。
教育理念即教師對教學(xué)活動(dòng)的認識、追求和態(tài)度。一個(gè)沒(méi)有追求的教師，是不會(huì )有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應是教學(xué)反思動(dòng)力來(lái)源的一個(gè)方面 ;教師對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
�。ǘ┩獠繉W(xué)校因素。
1. 學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學(xué)反思的內容 ;反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2. 學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì )反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績(jì)，怎樣對教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績(jì)，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì )更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì )更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
3. 學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒(méi)有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至會(huì )產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問(wèn)題。
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反思目的存在偏頗首先表現為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對內容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)闃藴实摹?/p>
�。ǘ┤鄙俜此技寄艿�'培訓。
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著(zhù)不知道運用何種方法進(jìn)行反思、運用何種方法指導實(shí)踐的問(wèn)題。
�。ㄈ┤鄙俳處煹募w反思。
目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著(zhù)競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗 , 在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思的頻次不夠。
目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的原因分析。
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在應試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)闇蕜t，導致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養，缺乏對教師反思技能的培訓。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
�。ǘ┙處熣J識不足。
很多小學(xué)教師沒(méi)有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒(méi)有反思意識，將教學(xué)反思當作教學(xué)活動(dòng)額外的負擔，自然不會(huì )在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展反思活動(dòng)。
�。ㄈ┙處熼g存在競爭關(guān)系。
學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而導致教師間缺乏溝通交流。無(wú)論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì )使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內容不全面等問(wèn)題。
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小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時(shí)，要承擔多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)�！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習的引導者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下�！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗喂芾砺殑�(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們缺少時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
四、小學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題的應對策略。
�。ㄒ唬┱{整教師的價(jià)值取向。
首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應該從重視學(xué)業(yè)成績(jì)轉向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，并不是說(shuō)不看成績(jì)，而是將成績(jì)作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀(guān)念轉變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì )關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
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學(xué)�？梢匝堃恍⿲�(zhuān)家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導，并且可以利用在職培訓進(jìn)行反思技能的訓練�！霸诮處熍嘤栔�，應組織教師有系統地學(xué)習反思理論，教師也應有意識地學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規律。同時(shí)，還要加強教育心理學(xué)理論知識的培訓�！苯處煹呢熑胃胁皇桥c生俱來(lái)的，需要在教師的教育過(guò)程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過(guò)相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學(xué)反思理論的培訓，并組織他們系統地學(xué)習教育理論。對教齡長(cháng)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
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學(xué)校的領(lǐng)導可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進(jìn)行引導，創(chuàng )建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍�？梢越M織一些集體培訓活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓練，通過(guò)教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問(wèn)題這一過(guò)程，增進(jìn)教師對彼此的了解。同時(shí)，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團結，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎。
�。ㄋ模⿲⒔虒W(xué)反思納入教研活動(dòng)計劃。
“學(xué)校應該把教學(xué)反思納入教研活動(dòng)的計劃，從而在時(shí)間、內容上給予保證�！蓖瑫r(shí)，要對教師進(jìn)行培訓，教會(huì )他們如何高效地進(jìn)行教學(xué)反思。
參考文獻 :
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