論文：關(guān)注生本，預設與生成
“以人為本”，這是新課程實(shí)施的根本理念。在新課改的課堂上，我們主張把學(xué)生放在教學(xué)的中心，充分肯定學(xué)生在學(xué)習中的“主人”地位，這是教育的理想，也是理想的教育！那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們該如何來(lái)體現“生本”理念呢？這一問(wèn)題引起了我的思考……
生本化閱讀，這是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習能力的閱讀，是一種建構性的學(xué)習，是主動(dòng)的，個(gè)性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。它旨在提高學(xué)生的人文素養，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。郭思樂(lè )教授也指出，在生本的課堂要關(guān)注學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成，不能拘泥于自己的教學(xué)設計，要讓鮮活的生命煥發(fā)勃勃生機。因此，我們需要構建預設與生成的和諧關(guān)系，讓課堂在預設與生成中融合出精彩。
一、課堂——為生成而預設
“凡事預則立，不預則廢�！蔽覀兂珜傻恼n堂教學(xué)不是不要預設，而是改進(jìn)預設。這種預設更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設計，會(huì )使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地�！睂O雙金老師在預設《老人與海鷗》一課時(shí)，預計到學(xué)生在理清文章思路之時(shí)，可能會(huì )想到的幾個(gè)關(guān)鍵詞——喂、喚、說(shuō)、別、念，也預計到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見(jiàn)。正因為如此，教師的預設就順著(zhù)學(xué)生的思路，將課堂暫時(shí)交給學(xué)生，并又據此作了具體的設計：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則直接將它板書(shū)；如學(xué)生所說(shuō)相差太遠，則在啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會(huì )，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過(guò)頭來(lái)，這時(shí)學(xué)生們就能更準確地用詞了。這樣的多維預設及導向，體現了教師的服務(wù)意識，在預設中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，體現真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。
二、課堂——搭建教學(xué)的生成點(diǎn)
語(yǔ)文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對話(huà)中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。
1、在多元解讀中生成
當代文藝理論區分文本和作品，作家創(chuàng )造出來(lái)的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng )造而完成的才是作品。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個(gè)性的差異，對文本的解讀必須呈現多元化的態(tài)勢。
陳金才老師在執教《一面五星紅旗》一文時(shí)，由聽(tīng)寫(xiě)句子入手，然后讓學(xué)生根據這兩句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑：什么處境？為什么愣了一下？為什么久久凝視？……學(xué)生圍著(zhù)問(wèn)題激烈地討論著(zhù)，最后，所有問(wèn)題的關(guān)鍵都集中于那一面五星紅旗，集中于作者在生命垂危之際仍沒(méi)有放棄那一面五星紅旗。我原本以為課上到這里就差不多了，沒(méi)想到陳老師又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：面對那種絕境，你會(huì )換嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生認為不該換，/soft/因為要熱愛(ài)祖國；也有的學(xué)生認為該換，因為要珍愛(ài)生命。面對這一情況，陳老師巧妙導演了一場(chǎng)“辯論賽”：鼓勵換做法的學(xué)生與不換做法的學(xué)生進(jìn)行辯論，最后老師做了價(jià)值回歸的引導。通過(guò)辯論，學(xué)生獲得了對課文多元化的感悟理解，激活了思維，釋放了情感，升華了認識，同時(shí)也使教師的導與學(xué)生的學(xué)達到和諧統一。
2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并把它作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據，引導學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：
師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問(wèn)題？
生1：課文寫(xiě)了老人與海鷗什么事？
生2：為什么題目是老人與海鷗？
生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？
師：讀書(shū)啊，抓住課題，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么？《老人與海鷗》是一個(gè)詞組式，現在請你們把它擴展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗______________。
生1：朝夕相處
生2：相依相伴
生3：永不分離
生4：親如家人
……
一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個(gè)個(gè)有創(chuàng )見(jiàn)的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚，課堂成了他們主動(dòng)探究的天地，而這便是緣于“生成”。
3．在思維拓展中生成
閱讀課堂上教師適當地進(jìn)行延伸，既達到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動(dòng)的、更有效的生成奠定基礎，搭建一個(gè)展示的平臺。
林樂(lè )珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，當學(xué)生讀出小鳥(niǎo)在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲(chóng)之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥(niǎo)還會(huì )干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開(kāi)了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，體現了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。
4、在創(chuàng )造中生成
阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng )造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺，他們的創(chuàng )造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng )造潛能估計過(guò)低。
在張祖慶老師的《看新聞圖片寫(xiě)作文》課上，學(xué)生們圍繞著(zhù)圖片進(jìn)行的大膽地想象，大膽地創(chuàng )作，讓一幅幅靜止的畫(huà)面生動(dòng)地展現在我們的眼前。在閆學(xué)老師的《愿望》課上，學(xué)生們先讀鹵蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一個(gè)美好的愿望：____________”進(jìn)行寫(xiě)作；第二次再讓學(xué)生們欣賞圖片組，以“也許有些愿望并不能變成現實(shí)”再次進(jìn)行寫(xiě)作。兩次不同句式的訓練方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，提升了他們的思維空間。在課堂上，如果我們能抓住時(shí)機讓孩子創(chuàng )造，這些地方也就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng )造中感受成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預設與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境才會(huì )出現在我們面前。用葉瀾老師的話(huà)說(shuō)“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合�！� 在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現以生為本，實(shí)現師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(cháng)，這是課堂教學(xué)理念對傳統的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！
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