夯實(shí)課題研究,提高課堂實(shí)效的論文
尊敬的各級領(lǐng)導、親愛(ài)的同行們：
大家晚上好！首先，請允許我代表實(shí)驗小學(xué)全體師生，對各位領(lǐng)導和同行能在萬(wàn)忙之中擠出時(shí)間來(lái)參與由縣教研室組織，我校主辦的“課題研究效果匯報展示課”活動(dòng)表示最熱烈的歡迎；其次是對你們親臨我校指導工作表示最誠摯的謝意。此時(shí)，我能坐在這里，向各級領(lǐng)導和各位教育專(zhuān)家、前輩、同行，匯報交流我校的些許教改教研情況，我感到無(wú)比榮幸與激動(dòng)，因為這將給我提供了又一個(gè)學(xué)習機會(huì )。同時(shí)我也倍感羞愧與不安。因為，我既不是教學(xué)能手，也不是教研專(zhuān)家。因自身能力、水平有限，不可能在這里論述讓你們耳目一新的教改理論與教研經(jīng)驗。更談不上什么講座。受學(xué)校領(lǐng)導和老師的委托，結合我校正在研究的省級語(yǔ)文課題，針對我們今天出現給大家的三節語(yǔ)文課。我想在此以“夯實(shí)課題研究 提高課堂實(shí)效”為主題，向各位領(lǐng)導和同行做以下膚淺匯報。如有不妥或不對，敬請批評指正。
一、課題的選定源自于課堂教學(xué)實(shí)際——研究的課題是課堂教學(xué)困惑的“集結”。
據我�！翱蒲信d校、實(shí)驗強�！钡霓k學(xué)理念。長(cháng)期以來(lái)，我校積極投身于課改實(shí)驗中，我們一直將課題研究與課改實(shí)驗緊密結合，開(kāi)展了一系列卓有效果的研究工作，在科研之路上取得了一定的研究效果。1991年以來(lái)，我校開(kāi)展的“中年級閱讀教學(xué)中段的訓練研究”獲得恩施州八五期間課題A等效果，縣級科技進(jìn)步二等獎；2000年以來(lái)又開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中 “積極引導、主動(dòng)探索、創(chuàng )新發(fā)展”的課題研究已經(jīng)結題，獲恩施州課題研究一等獎；另外我校從2006年9月以來(lái)，參與并協(xié)作承當了省級“十一五”重點(diǎn)規劃課題“ 校本研究理論與實(shí)踐”的研究，據我校教改教研實(shí)情確定了“校本研究是師生生長(cháng)的搖籃” 這一子課題的研究，也取得預期效果。但在課改浪潮不時(shí)向縱深發(fā)展的今天，我們在課改中的一些焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題也不時(shí)凸現。為不時(shí)探究深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現我校課堂教學(xué)改革的新跨越。我們覺(jué)得應狠抓 “優(yōu)化課堂教學(xué)效果”這根教研的主線(xiàn)�？茖W(xué)掌握課堂教學(xué)中的有效時(shí)間來(lái)促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展。因為“課堂”是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)效果是指在課堂上對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目的（知識與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)）相關(guān)聯(lián)程度的評價(jià)。 作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效果，它所要關(guān)注的應該是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)是否為同學(xué)的終身學(xué)習和發(fā)展打下基礎，是否關(guān)注了同學(xué)的終身發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中不只要讓同學(xué)掌握應該掌握的基礎知識和基本技能，更要使同學(xué)在學(xué)習中培養良好的品質(zhì)和具備高尚的人格。學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )合作與共處。要充沛體現同學(xué)是學(xué)習的主人，是教學(xué)的主體。也就是說(shuō)課堂教學(xué)效果的好壞就是看同學(xué)是否真正成了課堂教學(xué)中的主人。
從我校目前的教學(xué)實(shí)際以和周邊甚至省內外的教學(xué)現狀來(lái)看，如何使我們的教師真正擁有在新課程背景下努力提高課堂教學(xué)效果的全新理念，向課堂40分鐘要質(zhì)量已經(jīng)是擺在我們面前的一個(gè)難題。如何讓課堂40分鐘最大限度的發(fā)揮作用已經(jīng)成了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。
針對以上情況，我們在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，在分管教學(xué)校長(cháng)的直接督導下，組織全體語(yǔ)文老師聚集在一起，針對各自教學(xué)中的困惑和盲點(diǎn)進(jìn)行交流、討論。最后我們依據我校教學(xué)實(shí)情，結合時(shí)代需求，確定了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的研究”這一研究主題。這就標志著(zhù)課題的選定源自于我們課堂教學(xué)實(shí)際中的困惑。
通過(guò)全體語(yǔ)文老師的一起努力，我們選定的省級課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的研究》在20xx年春申報，秋季學(xué)期已申報勝利并立項。已被列為湖北省教育科學(xué)“十一五”規劃立項課題。課題編號為2008B397。同時(shí)此課題還被列為規劃中的重點(diǎn)課題，編號為2008A073.
二、課題的研究踐行于課堂教學(xué)實(shí)際----課堂教學(xué)是課題研究的主陣地
前面講到課題的選定源自于課堂教學(xué)實(shí)際中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。因此課題的研究就應該扎根于課堂教學(xué)實(shí)際中，我們要在課堂教學(xué)中夯實(shí)課題研究，在課題研究中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。因為課堂教學(xué)是課題研究有效開(kāi)展的主陣地。只有在“有據可依，有本可循”的情況下，我們才干不會(huì )是“好高騖遠、空中樓閣”的研究，我們的研究也才會(huì )有有目的、有價(jià)值。這樣也才干更好地指導、促進(jìn)我們的課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)在不時(shí)地研究—總結—反思——再研究——再總結——再反思中深化，也才干真正有利于提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我校多年以來(lái)一直把課題研究和課堂教學(xué)實(shí)際緊密結合，讓其相互促進(jìn)，一起生長(cháng)。
首先是我校每學(xué)期認真組織開(kāi)好課題研究的“三會(huì )”，即“學(xué)期初的課題研究計劃制定會(huì )”；“學(xué)期中的課題研究反思交流會(huì )”；“學(xué)期末的課題研究效果匯報會(huì )”。這樣就為扎實(shí)有序地開(kāi)展好課題研究提供了有力保證。
其次是采用多種研究方法進(jìn)行課題實(shí)踐。每個(gè)年級或每個(gè)實(shí)驗班級依據同學(xué)的年齡特征或認知水平，或者根據班級同學(xué)的具體學(xué)情，選定好“子課題”寫(xiě)好研究計劃，在課堂教學(xué)實(shí)際中運用調查法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等多種方法進(jìn)行有的放矢的研究。
最后是收集整理課題研究的相關(guān)資料并進(jìn)行經(jīng)驗交流，以此不時(shí)推廣運用。我校每學(xué)期結合課題研究至少開(kāi)展了四次以上的大型教研活動(dòng)。如“分學(xué)段分內容開(kāi)展的課題研究匯報課”“比武課”“展示課”等；“課題研究理論學(xué)習知識講座報告會(huì )”等；此外還積極參與上級教研部門(mén)下達的各項教研任務(wù)。在學(xué)期末時(shí)，課題研究組成員人人上交課題研究效果匯報資料如“教學(xué)設計一份”，“反思一份”，“教育論文”等，學(xué)校教科室進(jìn)行再整理匯編。力求做到“去粗取精”，在下一學(xué)期中，推廣已經(jīng)取得的研究效果或經(jīng)驗，繼續深入強化研究中的困惑。這樣在不時(shí)地循序漸進(jìn)中進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究。目前，我校在閱讀教學(xué)這一塊已經(jīng)取得了豐碩的研究效果。每學(xué)期全體教師在各級各類(lèi)刊物獲獎或刊載的研究效果近100項。
現以本次我校提供的三節課題展示匯報課為例，談?wù)勎覀兪侨绾魏粚?shí)課題研究來(lái)促進(jìn)、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的？
1、學(xué)期初制定切實(shí)可行的研究計劃。
本學(xué)期初，學(xué)校領(lǐng)導為了讓我校的課題研究得到更深入地強化與落實(shí)。組織了課題組長(cháng)會(huì )議，據“課題實(shí)施方案”中確定的研究?jì)热菹逻_了具體的研究任務(wù)。各課題組長(cháng)又組織召開(kāi)了課題研究組員會(huì )議。按年級或學(xué)段安排布置了具體的研究任務(wù)，寫(xiě)出相應的操作性很強的研究計劃。各年級各學(xué)段老師據相關(guān)的研究?jì)热輰?shí)踐在自身的課堂教學(xué)中。如，二、三年級研究的是“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)主體作用的戰略與方法的研究”；四年級研究的是“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效評價(jià)的戰略與方法的研究”；一、六年級級研究的是“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師教學(xué)技能提高的戰略與方法的研究”。五年級研究的是“小學(xué)語(yǔ)文課堂“教學(xué)中調動(dòng)同學(xué)學(xué)習積極性的戰略與方法的研究”。當每個(gè)年級每個(gè)成員都明白了自身的研究任務(wù)后，我們把自身研究的內容帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。
2、扎實(shí)深入地進(jìn)行課題研究。
這次我校提供的三節語(yǔ)文課題研究匯報課，它們分別是三年級組提供的閱讀教學(xué)課《一次勝利的實(shí)驗》；四年級組提供的“口語(yǔ)交際”課《我最喜歡的小動(dòng)物》；五年級組提供的“習作”課《感受幸�！�。這三節課的選定首先考慮的是“課型的多樣化”。因為我們平時(shí)不論是在學(xué)校還是外出學(xué)習聽(tīng)課最多的基本上是“閱讀教學(xué)課”，為了讓我們的課題研究踐行在各種課型之中，我們學(xué)校老師大膽嘗試各種課型的教學(xué)。因此，我們推介這幾節課的目的不只僅是展示它們各自的優(yōu)點(diǎn)，更多的是讓我們從中觀(guān)察、反思、總結出更多的“問(wèn)題”，以便更好地指導我們的教學(xué)。
現以這三節課為例，談?wù)勎覀冊谡n題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果》的前期研究
工作中所取得的'些許效果。
�、�、在課堂教學(xué)中充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
�、賱�(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍彰顯同學(xué)的主體性
本次出現給大家的三節課因其課型不同，因此每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格也是各具特色。如《一次勝利的實(shí)驗》是一篇故事性很強的閱讀課，而且作為三年級來(lái)說(shuō)，正是低年級向中年級的過(guò)渡階段，小朋友們的學(xué)習還需要老師俯下身去進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)引導。新課伊始，老師就抓住同學(xué)最感興趣的動(dòng)畫(huà)片設疑；接著(zhù)在同學(xué)初讀感知，認讀生字，讀通課文，了解大意的教學(xué)環(huán)節中，老師不是運用“高壓式“或“灌注式”的教學(xué)方法要求同學(xué)必需做什么？而是運用多媒體課件，把同學(xué)“初讀課文”時(shí)要解決的問(wèn)題采用商量、合作的口吻出現給小朋友們，讓小朋友們在比較輕松愉悅的氛圍中接受了學(xué)習任務(wù)。如“我會(huì )借助拼音讀準字音，讀通課文，你也來(lái)試一試吧？”“我在想，課文主要講了一件什么事呢？”等等，看上去是一些不經(jīng)意地“溫馨提示”，卻把同學(xué)帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中。
《感受幸�！芬徽n的教學(xué)中，吳老師始終以和藹可親的態(tài)度，用詩(shī)一般的語(yǔ)言、清泉般的聲音引導同學(xué)徘徊在“幸�！钡膱�(chǎng)景中，這樣的幸福場(chǎng)景怎能不激起同學(xué)講述自身最幸福的事的強烈欲望呢？
正因為有這樣民主、和諧的學(xué)習場(chǎng)景，所以同學(xué)在課堂上能暢所欲言，讓個(gè)性得到了張揚，讓思維得到了放飛，讓情感得到了釋放。充沛體現了同學(xué)的主體作用。
�、诋敽闷降戎械摹笆紫佟斌w現同學(xué)的主體作用
《一次勝利的實(shí)驗》在課堂教學(xué)中就充沛發(fā)了同學(xué)的主體作用。老師總是把“我要你說(shuō)什么？”變成“你想說(shuō)什么？”如，楊老師板書(shū)課題以后問(wèn)：看了課題你想知道什么？讓同學(xué)對課題進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”，就在同學(xué)心理設置了學(xué)習懸念，讓同學(xué)在心中自定了學(xué)習的目標，調動(dòng)了同學(xué)在具體學(xué)習課文時(shí)去探究發(fā)現自身所“質(zhì)疑”的問(wèn)題的積極性，讓其自主進(jìn)入學(xué)習之中。
習作《感受幸�！芬徽n中，當老師通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)出同學(xué)“想”表達的欲望時(shí)，老師馬上話(huà)鋒一轉，運用詩(shī)一般的語(yǔ)言誘發(fā)同學(xué)強烈的“要”表達欲望。教學(xué)中，吳老師說(shuō)：“其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，有時(shí)就是我們饑餓時(shí)的那一片面包；有時(shí)就是我們口渴時(shí)的那一杯開(kāi)水；有時(shí)就是你協(xié)助他人以后得到的那一抹微笑。同學(xué)們，幸福就是來(lái)自于我們的身邊小事之中，請你們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，說(shuō)說(shuō)自身身邊的幸福事吧！”“一石激起千層浪”，老師在“不顯山不露水”的情景中把“話(huà)語(yǔ)權”教給了同學(xué)，充沛調動(dòng)起了同學(xué)的表達欲望。而且在表達的時(shí)候，老師沒(méi)有給同學(xué)一個(gè)固定的框架或模式，而是讓同學(xué)說(shuō)自身想說(shuō)的事，抒自身想抒的情。我覺(jué)得這就充沛尊重了同學(xué)的人格，充沛發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正做到“我口說(shuō)我想�！碑斎焕蠋熞渤渑姘l(fā)揮了自身的主導作用，當好了學(xué)習活動(dòng)中的引導者、參與者、合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，對同學(xué)表達中存在的問(wèn)題和時(shí)點(diǎn)評，引導同學(xué)學(xué)會(huì )如何表達，引導同學(xué)學(xué)會(huì )積累運用好詞佳句。教給了同學(xué)習作的方法。
口語(yǔ)交際課《我最喜愛(ài)的小動(dòng)物》中黃老師在創(chuàng )設情境，激趣入課以后，直撲重點(diǎn)。問(wèn)“生活中你們一定見(jiàn)過(guò)或養過(guò)許多小動(dòng)物。你最喜歡什么小動(dòng)物？請來(lái)向我們介紹介紹？”就這樣一個(gè)問(wèn)題的拋出，充沛尊重了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)變成了課堂的主人�？傊�，我認為這三節課都在努力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習積極性。把有限的單位時(shí)間交給了同學(xué)，讓同學(xué)成了學(xué)習活動(dòng)中的主體。
“發(fā)揮同學(xué)的主體作用”就是關(guān)注了“同學(xué)的發(fā)展”，而同學(xué)的發(fā)展，才是教學(xué)的主要目標，所以有助于提高課堂教學(xué)效果。
�、�、在課堂教學(xué)中充沛發(fā)揮師生的有效評價(jià)作用來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
《語(yǔ)文課程規范》指出：實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、同學(xué)的自我評價(jià)、同學(xué)間的相互評價(jià)的結合，通過(guò)多層次、多類(lèi)型的交流、溝通、協(xié)商，使同學(xué)獲得真實(shí)全面的交流、學(xué)習信息，從而引導同學(xué)的發(fā)展方向。在教學(xué)過(guò)程中，我們必需努力構建同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文活動(dòng)中的同學(xué)自我評價(jià)、生生評價(jià)、教師評價(jià)的整體多邊的新評價(jià)體系。因此我們倡議教師可從“評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)同學(xué)自主發(fā)展”；“評價(jià)指標的多元化，促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展”；“評價(jià)形式多樣化，促進(jìn)同學(xué)可持續發(fā)展”；“評價(jià)結果人性化，促進(jìn)同學(xué)反思改進(jìn)”等這些方面去進(jìn)行觀(guān)察。
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