如何打造快樂(lè )且高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂論文

　　摘 要：心理學(xué)家分析，當人心情愉快輕松的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。其實(shí)對于教學(xué)也是一樣的，每個(gè)人都有過(guò)學(xué)生時(shí)期，都希望課堂是快樂(lè )的，而不是沉悶的、沒(méi)有生機的。所以，在新課程改革的背景下，如何增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的高效性，是教育當前所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè )；高效

　　在素質(zhì)教育的影響下，有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識傳授，而是要給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識的過(guò)程中，也感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣�？鞓�(lè )課堂不一定是高效課堂，高效課堂也不一定是快樂(lè )課堂，只有將兩者有機地結合起來(lái)，綜合運用，才能真正實(shí)現學(xué)習的目的，才能促使學(xué)生在快樂(lè )而高效的課堂中獲得健康全面的發(fā)展。

　　一、創(chuàng )設音樂(lè )情境，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習

　　音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè )曲中力度的強弱、旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據教材內容的需要，恰當地將音樂(lè )引入課堂，使學(xué)生更快地進(jìn)入語(yǔ)文課堂當中。

　　例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，由于本節課的教學(xué)目的是理解課文內容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛(ài)大自然春天的思想感情。所以，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也為了讓學(xué)生以輕松的心情走進(jìn)語(yǔ)文課堂當中，在導入課時(shí)，我借助多媒體讓學(xué)生欣賞了學(xué)生最熟悉的兒歌“小燕子”，讓學(xué)生在熟悉、活潑的旋律中進(jìn)入正文的學(xué)習中，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現打下堅實(shí)的基礎。

　　二、搭建想象平臺，活躍課堂的氣氛

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切并推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉�！币簿褪钦f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地為學(xué)生搭建想象的平臺，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲得更大的發(fā)展空間。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，充分發(fā)揮想象的平臺，使學(xué)生在想象的空間里自由地遨游。

　　例如，在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，這是一篇童話(huà)作品，為了讓學(xué)生理解“愛(ài)心”的神奇力量，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，成為能獻出愛(ài)心的人；也為了讓學(xué)生感知童話(huà)的想象力，在授課的時(shí)候，我引導學(xué)生思考了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“水罐神奇在哪里？”“生活中真的有這種水罐嗎？”引導學(xué)生認識“想象”。最后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，講述一個(gè)故事。但是，考慮到學(xué)生由于年齡的原因，思維會(huì )受到限制，所以，我允許學(xué)生在本節課的基礎上發(fā)揮自己的想象力。這樣既可以提高學(xué)生的想象力，又可以調動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生愿意學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。

　　三、實(shí)施角色扮演，提高學(xué)習的興趣

　　角色扮演是新課程改革以來(lái)積極倡導的一種教學(xué)方法，它利用小學(xué)生喜歡參與、表演欲強的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演各種文本中的情境，讓學(xué)生在親身體驗和理解的過(guò)程中明確文本的中心思想，從而調動(dòng)學(xué)生的.想象力，以促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，這個(gè)故事主要是通過(guò)對話(huà)展示情節、推進(jìn)故事發(fā)展、塑造人物形象、闡明道理。所以，為了將語(yǔ)文課堂打造成快樂(lè )的課堂，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，在授課的時(shí)候，我采取了角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在反復閱讀的過(guò)程中體會(huì )陶罐與鐵罐各自的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣、動(dòng)作神態(tài)等。之后，我引導學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，片段如下：

　　老師開(kāi)場(chǎng)白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。（傲慢地問(wèn)）

　　陶罐：不敢，鐵罐兄弟。（謙虛地回答）

　　鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西。（輕蔑的神氣）

　　陶罐：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。（爭辯說(shuō)）我們生來(lái)就給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的，說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……（不卑不亢）

　　待小組表演完之后，由學(xué)生選擇出表演最為形象的一組，教師給予獎勵，最后教師進(jìn)行總結，讓學(xué)生明白童話(huà)中蘊含的道理，及幫助學(xué)生掌握本文的中心思想，又為實(shí)現高效的語(yǔ)文課堂做了鋪墊。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在和諧、快樂(lè )的課堂氛圍中輕松地掌握語(yǔ)文知識，最終將語(yǔ)文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長(cháng)。

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