如何提高大班幼兒閱讀理解能力論文

　　【摘要】《指南》提出：具有初步的閱讀理解能力。我們試圖通過(guò)為孩子創(chuàng )設高質(zhì)量的閱讀環(huán)境、顯性的角色表演情境、隱性的日常生活語(yǔ)言環(huán)境等，其中，教師的引導是高質(zhì)量的閱讀環(huán)境的保證，閱讀區中多種形式的表演游戲、繪畫(huà)等是提升孩子閱讀理解能力的關(guān)鍵，幼兒一日生活中則時(shí)時(shí)蘊藏語(yǔ)言學(xué)習和運用的時(shí)機。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀環(huán)境；生活語(yǔ)境；游戲情境；閱讀理解能力

　　在日常生活中閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，幼兒可以通過(guò)閱讀與圖畫(huà)和文字符號互動(dòng)，用口頭語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)他們對于圖畫(huà)書(shū)內容的理解，獲得口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對應關(guān)系的認識，這樣便逐漸成長(cháng)起初步的閱讀理解能力。但在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，老師往往忽略這一過(guò)程，而將閱讀理解能力簡(jiǎn)單地歸為幼兒是否看得懂書(shū)里的故事。在培養幼兒的閱讀理解能力上僅僅借用傳統的語(yǔ)言課堂教學(xué)。在教學(xué)策略上，則始終以教師高控幼兒看書(shū)、理解故事的方式為主，難以真正調動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不知道怎么說(shuō)。

　　一、教師的引導——高質(zhì)量的閱讀環(huán)境

　　《指南》中指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、 口語(yǔ)表達和傾聽(tīng)理解的基礎上，提供機會(huì )讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗，從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫(xiě)學(xué)習做好經(jīng)驗準備�！�

　　除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學(xué)習閱讀與文字互動(dòng)之外，圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習的最為合適的內容，作為教師，不僅要為幼兒選擇高質(zhì)量的圖畫(huà)書(shū)，更應該引導幼兒走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)，幫助幼兒通過(guò)其中的圖畫(huà)、符號以及文字理解、欣賞圖畫(huà)書(shū)內容，從而真正加強幼兒的閱讀理解能力�？蓮穆�(tīng)、說(shuō)、讀三方面入手：

　　（一）聽(tīng)——讓幼兒多聽(tīng)圖畫(huà)書(shū)

　　在幼兒一日生活、學(xué)習中，有很多時(shí)候都可以看圖書(shū)。如上午的晨間談話(huà)時(shí)間、午飯前或午飯后、或者午睡前、離園前等時(shí)光，教師就可以為孩子朗讀優(yōu)秀的繪本。朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調應以作品表達的.主題為基調，如朗讀表達愛(ài)的內容《親愛(ài)的小魚(yú)》就應該用溫柔、綿軟的聲音朗讀，朗讀時(shí)還可以配上抒情的背景音樂(lè )，如班得瑞的純音樂(lè )。讓純美的樂(lè )曲和教師的朗讀聲如同流水一樣淙淙地流進(jìn)孩子的內心深處。

　　（二）說(shuō)——引導幼兒說(shuō)出內容與形式的一致性

　　任何事物都遵循一定的內在規律，都是由若干要素按照其固有的規律結合而成。語(yǔ)言和思維的訓練也不例外。在故事教學(xué)中，教師應設計有價(jià)值的、有助于啟發(fā)幼兒思維的提問(wèn)，如：故事中的某某會(huì )怎么說(shuō)？如果是你，你會(huì )怎么做？為什么會(huì )這樣？你身邊有這樣的事嗎？結果如何？等等，就能極大地調動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性和主動(dòng)性。引起幼兒對故事的深入探究，使幼兒有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。

　　幼兒講述時(shí)，教師可引導幼兒運用因果連詞、并列連詞、轉折連詞等回答問(wèn)題。如帶有因果關(guān)系的問(wèn)題和答案就可以用“因為（說(shuō)出原因）所以（重復教師的問(wèn)話(huà)）；對于圖片內容的平面描述，可讓幼兒用“有、有、還有”等開(kāi)啟講述。連詞的掌握運用，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中具有重大意義，它使幼兒的表述呈現邏輯性。

　　（三）讀——幫助幼兒讀懂故事情節，讀出故事主題

　　1、讓幼兒學(xué)會(huì )“讀”圖

　　以圖為介仍然是大班幼兒閱讀的主要方式。讓幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察圖片是幼兒自主閱讀的基礎。教師要引導幼兒觀(guān)察圖片。

　　首先引導幼兒觀(guān)察圖片上的環(huán)境、人物，如：每一張圖片呈現時(shí)，引導幼兒全面觀(guān)察圖片的主要內容。其次是觀(guān)察圖片，只有把圖片畫(huà)面看清楚，才能正確把握故事的內容和豐富幼兒的表述。引導仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、衣著(zhù)，分析人物或動(dòng)物的心理，運用引導性提問(wèn)幫助幼兒更好地分析畫(huà)面內容，起因和結果，使幼兒對畫(huà)面外的內容能進(jìn)行有根據的合理猜想，從而進(jìn)行由表及里的分析。

　　2.引導幼兒有重點(diǎn)地閱讀

　　在故事教學(xué)中，教師常會(huì )給幼兒自主閱讀的機會(huì )，使幼兒通過(guò)對圖片的觀(guān)察、了解故事大致情節，甚至細枝末節。如在進(jìn)行《金雞冠的公雞》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們充分利用文本的重復性來(lái)展開(kāi)閱讀，前十頁(yè)的內容請幼兒重點(diǎn)個(gè)別閱讀，在閱讀時(shí)，我們設計了一張閱讀表格，表格上寫(xiě)有1—10的數字，表示書(shū)的頁(yè)碼，哪一頁(yè)看懂了就在相應的頁(yè)碼上打勾，沒(méi)有看懂就打差。對沒(méi)有看懂的幾頁(yè)，則用交流、啟發(fā)等方式作重點(diǎn)探討。

　　二、閱讀區——顯性的游戲表演情境

　　游戲是幼兒的天性，是幼兒已有經(jīng)驗的表現活動(dòng)。角色表演游戲是幼兒學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、創(chuàng )設語(yǔ)言的最佳渠道。為此，我們將閱讀區設置成角色表演區，通過(guò)投放大量的道具，激發(fā)幼兒進(jìn)行角色表演的欲望。如大班故事《兩只笨狗熊》，就是一個(gè)非常好的語(yǔ)言活動(dòng)材料。我們投放了熊、狐貍等的頭飾，小朋友則自己畫(huà)了一個(gè)“餅”。在充分了解故事內容的基礎上，幼兒自分角色，戴好頭飾。表演狐貍的幼兒很自然地用尖細的聲音說(shuō)話(huà)，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠轉、斜看人，表現出了狐貍的樣子。扮狗熊的幼兒則用粗重的聲音說(shuō)話(huà)，你一句我一句，孩子們樂(lè )在其中。通過(guò)表演游戲，幼兒能有聲有色地說(shuō)話(huà)，有板有眼地表現，提高了幼兒的語(yǔ)言表現力和理解能力。

　　三、一日生活——隱性的語(yǔ)言教育環(huán)境

　　幼兒需要有很多機會(huì )與各種各樣的人交往，在真實(shí)而平常的學(xué)習和生活中操練、擴展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗。如：晨間談話(huà)是每天都要進(jìn)行的環(huán)節，通過(guò)老師預設談話(huà)主題，或幼兒自發(fā)形成談話(huà)內容，進(jìn)行交流。作為老師可設定以下幾個(gè)內容來(lái)開(kāi)展：1、愉快的雙休日；2、故事講述和點(diǎn)評；3、歡樂(lè )廣告；4、大嘴巴；5、分享我的最?lèi)?ài)等。

　　總之，幼兒所有與人交往的場(chǎng)所都存在著(zhù)語(yǔ)言交往和學(xué)習的機會(huì )。作為教師要支持和鼓勵并創(chuàng )設幼兒的交流。

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