地理生態(tài)論文
生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內，生態(tài)系統中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調和統一的狀態(tài)。大家對于地理生態(tài)有什么了解呢？以下是小編為大家整理好的地理生態(tài)論文，歡迎大家閱讀參考！
摘 要： 生態(tài)式教學(xué)充分貫徹了新課改背景下的教育觀(guān)念，符合高中地理的學(xué)科思維，對于培養學(xué)生的地理學(xué)科核心能力、弘揚人文科學(xué)精神具有很大的促進(jìn)作用。本文主要對構建高中地理生態(tài)式課堂的策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 高中地理 生態(tài)式課堂 構建策略
一、高中地理課堂教學(xué)生態(tài)失衡問(wèn)題
生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內，生態(tài)系統中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調和統一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統在結構和功能上的相對穩定。生態(tài)失衡是指外來(lái)干擾超越了生態(tài)系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治、社會(huì )輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現在以下幾個(gè)方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學(xué)校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會(huì )中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學(xué)科夾在文理科之間，無(wú)法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無(wú)形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個(gè)微觀(guān)生態(tài)系統的健康穩定可持續發(fā)展。三是高中地理課堂的內部生態(tài)失衡，這主要表現在課堂上教師過(guò)多以教材為中心，教法不適當，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會(huì )片面追求教學(xué)效率，這樣就壓縮了學(xué)生成長(cháng)的空間，由此帶來(lái)的還有師生關(guān)系的異化。
二、高中地理生態(tài)課堂構建的原則
�。ㄒ唬┛沙掷m發(fā)展原則
可持續發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統，一要協(xié)調師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營(yíng)造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主、平等的對話(huà)交流，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導多樣性的教學(xué)風(fēng)格。
�。ǘ┱w性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學(xué)素養和人文性的統一，奠定學(xué)生終身學(xué)習的基礎，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標制定統一起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調、調動(dòng)起來(lái)，使之相互融合、相互滲透。
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地理知識不是刻板呆滯的，而是動(dòng)態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時(shí)根據所學(xué)知識的特點(diǎn)與學(xué)生的周?chē)挛锵嗦?lián)系，動(dòng)態(tài)地生成新的教學(xué)方案，還要加強教育學(xué)之間的交往、互動(dòng)。比如在學(xué)習天氣系統和地貌的時(shí)候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言，不斷生成新的知識。
三、構建高中地理生態(tài)課堂的策略
�。ㄒ唬┳⒅氐乩斫虒W(xué)的有機整體性
地理不是一個(gè)獨立的學(xué)科，地理書(shū)本中個(gè)章節的內容也不是獨立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)制定教學(xué)目標，還要注重地理知識與其他學(xué)科和社會(huì )實(shí)踐之間的聯(lián)系，構建開(kāi)放的知識和開(kāi)放的課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的競相迸發(fā)。在教學(xué)方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會(huì )調查等新型的教學(xué)方法和講授法相結合。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響”這一節內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調查、收集資料，最后相互討論。
�。ǘ﹦�(chuàng )造積極的課堂生態(tài)環(huán)境
積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，構建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生開(kāi)辟積極向上的`課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動(dòng)態(tài)生成，避免僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境、遷移情境，并引導學(xué)生積極思考、交流，構建生態(tài)式課堂。
�。ㄈ嫿ê椭C的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是構建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導者，師生之間的良性互動(dòng)是維持生態(tài)課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，平等地與學(xué)生交流對話(huà)，充分利用教育機智加強師生之間、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流。比如在學(xué)生“城市化問(wèn)題”這一節內容的時(shí)候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內容，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價(jià)，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動(dòng)力效應，促進(jìn)生態(tài)課堂的構建。
三、結語(yǔ)
地理生態(tài)式課堂的構建需要教師和學(xué)生的積極參與，充分調動(dòng)、協(xié)調課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營(yíng)造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng )造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生身心的共同、持續進(jìn)步，營(yíng)造教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的學(xué)習氣氛。
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