鋼琴集體課分層教學(xué)實(shí)踐論文
【摘要】學(xué)前教育是教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)前教師自身的專(zhuān)業(yè)能力對于兒童知識基礎的培養有著(zhù)決定性作用。鋼琴作為學(xué)前教師必備的主要技能之一，重要性不言自明。在當前教學(xué)改革工作持續推進(jìn)的背景下，對于幼師鋼琴課程的改革更是迫在眉睫，分層教學(xué)就是在這一大環(huán)境下產(chǎn)生的高效教學(xué)模式。以下將針對國內學(xué)前教師鋼琴集體課的分層教學(xué)展開(kāi)探討，并且提出教學(xué)改進(jìn)措施，希望促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴；集體課
鋼琴課程是我國學(xué)前教師必修的藝術(shù)課程，這門(mén)課程的教學(xué)效果決定著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)能力，但國內學(xué)前師范教學(xué)目前依然存在著(zhù)諸多教學(xué)體制與教學(xué)方式上的問(wèn)題，需要進(jìn)一步對教學(xué)體制與方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而真正確保教師的專(zhuān)業(yè)性，提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)以提升學(xué)前教師鋼琴專(zhuān)業(yè)素養為目標，可以有效提升教師的藝術(shù)素養，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更具感染力，確保學(xué)前教師教學(xué)能力的發(fā)揮。
一、鋼琴課程分層教學(xué)法的概念概述
分層教學(xué)，主要是指依據學(xué)生當前已有知識體系、專(zhuān)業(yè)能力與未來(lái)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向，將學(xué)生分成若干層次，進(jìn)而提升教學(xué)針對性的組織化教學(xué)模式，其最主要的方針依據，是我國古代優(yōu)秀教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”教學(xué)宗旨，即依據個(gè)體之間個(gè)性與需求的差異性采取差異化教學(xué)措施，確保各類(lèi)學(xué)生學(xué)習需求都能夠得到滿(mǎn)足的教學(xué)方式。以這樣的教學(xué)方式，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力可以得到更好的開(kāi)發(fā)，教學(xué)個(gè)性也能得到更好的體現，對于學(xué)生成為學(xué)前教師后的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，可見(jiàn)分層教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應用與滲透是至關(guān)重要的[1]。
二、當前國內學(xué)前教育領(lǐng)域鋼琴分層教學(xué)存在的問(wèn)題
想確保鋼琴教學(xué)得到更好的教學(xué)成果，就要先了解當前國內學(xué)前師范教學(xué)領(lǐng)域存在的潛在問(wèn)題。我國學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域多年來(lái)都始終面對著(zhù)諸多涉及教學(xué)體制與教學(xué)方式的問(wèn)題需要我們去思考、去分析，并找出合理有效的教學(xué)改革措施，來(lái)確保其作用的發(fā)揮[2]。當前國內學(xué)前師范領(lǐng)域鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題主要包含以下幾點(diǎn)。其一，是教學(xué)內容缺乏合理性，只注重識譜與演奏等非意識教學(xué)的部分，對于鑒賞、分析與創(chuàng )作等發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛力，強化藝術(shù)感受的部分卻相對被忽略。教師的藝術(shù)感受力強，才能更好地調動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生更加投入，這種教學(xué)內容的安排無(wú)疑是不利于激發(fā)教師后續教學(xué)的。其二，是對于教學(xué)對象的錯誤認知，許多教師都并不以學(xué)生作為教學(xué)主體，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的個(gè)性與需求。學(xué)生每個(gè)人都是具有獨立個(gè)性與思想的個(gè)體，在學(xué)習方面都有不同于他人的需求，而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才應當是主體，特別是針對鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中找出自身的風(fēng)格，滿(mǎn)足學(xué)生的'學(xué)習需求，才能確保其在之后作為學(xué)前教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)能利用自身獨具藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)引導方式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、開(kāi)心地跟著(zhù)教師投入學(xué)習，而目前以教師作為主體的教學(xué)，對于學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展有很大的負面影響。其三，是教育目標不明確，導致分層教學(xué)作用無(wú)法發(fā)揮。在當前教學(xué)目標逐漸功利化發(fā)展的影響下，許多教師的鋼琴教學(xué)都只針對學(xué)生識譜能力、演奏水平的提升，目的在于追求成績(jì)與專(zhuān)業(yè)評級，并沒(méi)有尊重學(xué)生的自身個(gè)性及發(fā)展需求，針對性不足，與分層教學(xué)目標背道而馳，這種浮躁急進(jìn)的教學(xué)風(fēng)氣如果無(wú)法得到改變，學(xué)生自身靈感與潛力無(wú)法被充分激發(fā)，其作為教師的教學(xué)能力則更無(wú)從談起。學(xué)生時(shí)期所受的教育與成為教師后自身的教育方式及風(fēng)格有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，我們已經(jīng)發(fā)現了問(wèn)題所在，這便是教學(xué)方式改革創(chuàng )新進(jìn)程的第一步。
三、針對國內學(xué)前師范鋼琴教學(xué)的改進(jìn)措施
教學(xué)改革是一個(gè)需要有計劃、有目標，逐步推進(jìn)的過(guò)程，特別是鋼琴的分層教學(xué)，只有以新課標為基礎、為指導，奠定教學(xué)改革的方向，對教學(xué)內容、目標、對象等幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步細分，才能確保分層教學(xué)方式效果的發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中發(fā)揮潛力，最終成為一名有教學(xué)熱情，且有創(chuàng )造力與感染力的優(yōu)秀教師。因此，下文當中我們將主要針對當前國內師范類(lèi)鋼琴教學(xué)當中分層教學(xué)的應用與滲透進(jìn)行探討[3]。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標，保證教學(xué)針對性
教學(xué)有了明確目標，才能有條不紊地持續進(jìn)行，為學(xué)生指出后續學(xué)習的方向，想要確保學(xué)生學(xué)好鋼琴，首先就要明確教學(xué)的目標所在，藝術(shù)類(lèi)教學(xué)最重要的目的在于提升學(xué)生藝術(shù)敏感度與理解力，所獲級別與分數都只是這一過(guò)程取得的最終成果。因此，在鋼琴學(xué)習過(guò)程中，教師應當將著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生感受力、鑒賞力以及創(chuàng )作力等多項能力的全面提升，并分層制定教學(xué)目標，哪一階段應讓學(xué)生強化基礎，哪一階段應注重感受力提升，哪一階段應著(zhù)眼于創(chuàng )作能力與藝術(shù)表達力的強化，教師都應當進(jìn)行詳細規劃，對于教學(xué)目標進(jìn)行分層安排與落實(shí)，才能確保能力提升的全面性。例如，教師針對完全不具備鋼琴基礎的學(xué)生，需要先強化其基礎能力部分，如音準、識譜及演奏能力等，對于早期已具有鋼琴基礎的學(xué)生，則可將重點(diǎn)放在藝術(shù)感受力與傳達力的培養上，對于已經(jīng)有充足學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生，則可以給予更大的自由度，進(jìn)入到創(chuàng )作領(lǐng)域中，例如可以讓學(xué)生自主進(jìn)行少兒歌曲的創(chuàng )作，對學(xué)前時(shí)期教學(xué)模式創(chuàng )新進(jìn)行探索，也可以依照自身教學(xué)風(fēng)格選擇適合的曲目，決定自身的教學(xué)風(fēng)格。針對不同階段學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)目標分層化定義，可以讓學(xué)生有更明確的學(xué)習路線(xiàn)，保證學(xué)習過(guò)程事半功倍。
�。ǘ┱J清教學(xué)對象，以學(xué)生作為主體進(jìn)行分層分組
學(xué)生是教學(xué)的主體，而且每個(gè)學(xué)生都有自身獨特的個(gè)性及需求，因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，也只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體需要，才能讓學(xué)生也成為尊重他人個(gè)性需求的學(xué)前教師，也只有針對每個(gè)學(xué)生的需求與個(gè)性進(jìn)行分級分層，才能保證學(xué)生的學(xué)習習慣與觀(guān)念得到尊重。分組的方式則可不拘一格，第一種分組方式是根據學(xué)生的基礎進(jìn)行劃分，可以根據學(xué)生的學(xué)習需求不同分為基礎級、提升級和強化拓展級，在教學(xué)過(guò)程中，也可以安排部分資源參與的高級別學(xué)生到下一級別去進(jìn)行幫帶與試課，這樣不但能夠對較低級別的學(xué)生起到一定帶動(dòng)、幫助作用，也讓較高級別的學(xué)生得到了提升表達力的試課機會(huì )。第二種分組方式，是可以按照興趣與風(fēng)格進(jìn)行分組，讓風(fēng)格相近的學(xué)生組成小組，促進(jìn)學(xué)生自身教學(xué)風(fēng)格的形成與強化，學(xué)生在擔任學(xué)前教師時(shí)，在課堂上使用的曲目有更鮮明的風(fēng)格，讓學(xué)生感到獨一無(wú)二、充滿(mǎn)興趣，才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效率會(huì )有大幅度提升。第三種分組方式，可以根據發(fā)展方向來(lái)分組。鋼琴演奏雖然在學(xué)前階段許多科目當中都是必要的，但具體的應用有一定區別，因此在學(xué)習時(shí)也可以讓學(xué)生根據自身的方向選擇去進(jìn)行分組，英語(yǔ)方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習英文兒歌曲目，語(yǔ)文方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習認字組詞相關(guān)的曲目，體育方向的學(xué)生組重點(diǎn)學(xué)習跳操、運動(dòng)及舞蹈常用曲目，音樂(lè )教師則針對音階、練聲曲等進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，尊重學(xué)生特點(diǎn)與需求進(jìn)行分組、定向培養，后續學(xué)習方向也更加明確。
�。ㄈ┘毣虒W(xué)內容分層，讓學(xué)生藝術(shù)體系構建更完整
當前許多教師在對教學(xué)內容進(jìn)行規劃時(shí)都缺乏一定的合理性，進(jìn)而使分層教學(xué)無(wú)法發(fā)揮效果，不利于學(xué)生綜合藝術(shù)能力的提升。想擺脫這種局面，只有先對教學(xué)內容進(jìn)行詳細的分級，確立每一階段學(xué)習的重點(diǎn)，才能讓接下來(lái)的鋼琴學(xué)習路線(xiàn)更加明晰，讓學(xué)生了解應當從哪里下手去進(jìn)行學(xué)習與強化。例如可以將課程強度逐漸遞進(jìn)，初級階段學(xué)習，音階選擇范圍是在一升一降內，達到平行兩個(gè)八度為目標，難度水平基本等同于Beyer初級練習曲。中級階段學(xué)習，音階選擇范圍是在二升二降內，達到平行三個(gè)八度為目標，難度水平基本等同于Czerny599練習曲。高級階段學(xué)習，音階選擇范圍是在三升三降內，達到平行四個(gè)八度為目標，難度水平基本等同于Czerny849練習曲。不同難度學(xué)習強度不同，依照學(xué)生基礎、學(xué)習階段以及能力進(jìn)行分級。學(xué)生學(xué)習有了明確的方向指引，學(xué)起來(lái)自然會(huì )更有效率。擺脫漫無(wú)目標或固步自封的局面，在尊重學(xué)生自身需求的同時(shí)制定出高效且有層次的教學(xué)方案，學(xué)生才能學(xué)到樂(lè )器藝術(shù)的精髓，并在步入教學(xué)領(lǐng)域后利用到教學(xué)過(guò)程中，成為有藝術(shù)功底、有創(chuàng )造力、有帶動(dòng)力的優(yōu)秀教師，為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)心地去學(xué)習，去成長(cháng)。
四、結語(yǔ)
分層教學(xué)是在教學(xué)改革需求下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式，強調個(gè)體差異化、自由化的教學(xué)理念，這一教學(xué)模式無(wú)論對于學(xué)生自身未來(lái)的教師生涯發(fā)展，還是對于當前的鋼琴教學(xué)，都有著(zhù)較大影響。因此需要提升重視程度，確保其在鋼琴教學(xué)中的應用效果，讓鋼琴教學(xué)步入新領(lǐng)域，讓學(xué)生擺脫固定音樂(lè )學(xué)習模式，能迅速找到針對性學(xué)習目標，并最終提升自身藝術(shù)水平，使教學(xué)得到突破性進(jìn)展。
參考文獻
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