有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)的思考的論文
摘要：詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習詩(shī)文可以培養熱愛(ài)祖國的情感、塑造正確的思想價(jià)值觀(guān)念，養成健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養團隊合作的樂(lè )群精神，也可以吸收祖國博大精深的民族文化智慧，培養熱愛(ài)閱讀的良好習慣。在教學(xué)中，教師應以學(xué)生為中心，因材施教，靈活教學(xué)，扎實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程標準；詩(shī)文；古詩(shī)
詩(shī)原是文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節奏、韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感。在詩(shī)文一詞中，詩(shī)是指詩(shī)、詞、歌、賦等，包括格律詩(shī)和自由詩(shī)，舊體詩(shī)和新體詩(shī)等；文是指除了詩(shī)詞歌賦以外的，諸如元雜劇、小說(shuō)、散文、戲劇、報告文學(xué)等文學(xué)體裁，以及記敘文、論說(shuō)文等各種類(lèi)型的文章。但通常具有文字華美，具有韻律等“詩(shī)”的特點(diǎn)。最新版的小學(xué)語(yǔ)文課程標準中明確提到，小學(xué)語(yǔ)文的階段性目標包括誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。這些誦讀和背誦的詩(shī)文分布在小學(xué)階段的各個(gè)年級，由淺入深、由易到難，讓小學(xué)生逐漸接觸并了解中華語(yǔ)言文字的博大精深和絢爛多姿，是傳承祖國語(yǔ)言文字和傳統文化的必備載體。
一、小學(xué)生學(xué)習詩(shī)文的意義
首先，小學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習可以培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。不管是古人或是今人的作品，其中都飽含著(zhù)豐富的`情感和信念，有對祖國的真摯情感、深深眷戀；有對自由美好生活的向往，對平等尊重的強烈渴望；有對勤奮執著(zhù)、友善誠信的謳歌，也有對邪惡、不公的反抗……小學(xué)生學(xué)習這些詩(shī)文的過(guò)程就是一個(gè)對自我人生態(tài)度價(jià)值觀(guān)的塑造過(guò)程，在此過(guò)程中他們的個(gè)性得以彰顯，合作精神得以鼓勵和發(fā)展。其次，通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習，小學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位。詩(shī)文是傳統文化的重要載體，通過(guò)精煉富有節奏韻律的語(yǔ)言將自然風(fēng)光、大好河山、情緒情感融入詩(shī)詞歌賦之中，學(xué)生在誦讀中不知不覺(jué)就好像已身處作者當時(shí)所處的意境，無(wú)形中得到民族文化智慧的滋養。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文也有很多當代優(yōu)秀的詩(shī)文作品，節奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，由于接近口語(yǔ)，更容易讓小學(xué)生理解和吸收，可以幫助他們增進(jìn)對世界的了解，滿(mǎn)足他們對未知的渴望，使他們充分感受祖國的語(yǔ)言文字之美，培養他們熱愛(ài)閱讀的生活方式。另外，詩(shī)文以其朗朗上口的節律、獨特華美的用詞可以培植小學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，逐步增強其學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。詩(shī)文的學(xué)習在發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，由于其豐富的內容可以充分發(fā)展小學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng )造潛能。
二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)容易出現的問(wèn)題分析
在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)文教學(xué)中如果方法不當、準備不足可能會(huì )使得教學(xué)效果降低甚至教學(xué)目標無(wú)法達成，因此，教師要注意避免。首先，很多教師備課不充分，對一些詩(shī)文尤其是古詩(shī)文相關(guān)背景了解不充分，無(wú)法對學(xué)生做充分的交待，使得教學(xué)內容單調乏味，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至導致學(xué)生產(chǎn)生對詩(shī)文學(xué)習的厭煩情緒。其次，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不夠投入，只是簡(jiǎn)單按照教學(xué)流程按部就班展開(kāi)教學(xué)，投入不夠，自然對詩(shī)文作品缺乏理解與情感上的共鳴，也無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造適當的情境，使得課堂乏味、缺乏生氣。最后，很多教師教學(xué)方法單一，只是簡(jiǎn)單讀讀背背，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不能調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，對于思想品德、生命教育等內容的滲透不夠自然，忽視小學(xué)生的理解能力，內容安排顯得突兀，使得教學(xué)目標無(wú)法達成。
三、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)的建議
首先，教師要照顧到各個(gè)年級小學(xué)生的生活閱歷、知識理解水平的不同，分層次展開(kāi)教學(xué)，從詩(shī)文的內容講解到教學(xué)方法都要做相應的安排。一二年級的階段，教師要主要以讀讀背背為主，讓孩子們體會(huì )語(yǔ)言文字的美感，感受詩(shī)文中所創(chuàng )設的意境，盡可能讓他們發(fā)揮想象的空間，產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。三四年級的階段，應在教師輔助的情況下，讓小學(xué)生理解詩(shī)文的歷史背景，作者當時(shí)的處境，以及作者通過(guò)詩(shī)文所要抒發(fā)的情感和情懷，這樣使其在理解的基礎上達到背誦的效果，使得詩(shī)文的精神內涵深入孩子們的內心，留下更加深刻的印象。五六年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了較高的文字功底，寫(xiě)作水平也正穩步提高，在理解詩(shī)文的基礎上，教師可以讓他們自選題目來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，或者是將詩(shī)文中的人、景、物用畫(huà)作表現出來(lái)，進(jìn)一步從詩(shī)文中陶冶他們的性情，培養他們對詩(shī)文的熱愛(ài)情感和語(yǔ)文學(xué)習的自信心。其次，教師應熟練運用詩(shī)文教學(xué)的各種方法。如誦讀是詩(shī)文學(xué)習的一種基本方法，然而，這種方法也并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單。誦讀經(jīng)常會(huì )被學(xué)生認為是枯燥的干癟的，那么，要如何激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望和濃厚興趣呢？在中國語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學(xué)詩(shī)文的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂(lè )讀、想象畫(huà)面讀等，教師可根據實(shí)際情況加以運用。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的詩(shī)文一般都有著(zhù)優(yōu)美的韻律感，所以，在誦讀中，教師也可以讓學(xué)生手腳并用，打著(zhù)拍子來(lái)讀�！睹�(shī)序》中提到：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！奔热辉�(shī)人在“永歌之不足”時(shí)，會(huì )“手之舞之，足之蹈之”，那么，我們在指導學(xué)生誦讀時(shí)，同樣也可以讓他們“邊讀邊舞”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著(zhù)拍子從學(xué)生們的口中流溢出來(lái)時(shí)，你一定會(huì )被深深地感染的。這種誦讀法跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經(jīng)”比起來(lái)，效果是不言而喻的�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)要求教師時(shí)刻牢記以學(xué)生為中心，以靈活適當的教學(xué)方法激發(fā)他們對詩(shī)文學(xué)習的濃厚興趣，提高他們的文學(xué)素養。
參考文獻：
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