小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評語(yǔ)與批改
在日常學(xué)習、工作或生活中，說(shuō)到評語(yǔ)，大家肯定都不陌生吧，篇幅、重點(diǎn)等均不受拘束。那么要怎樣才能寫(xiě)得出好的評語(yǔ)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評語(yǔ)與批改，希望能夠幫助到大家。
一、評語(yǔ)式批評
評語(yǔ)式批評能維護學(xué)生的自尊�，F在的學(xué)生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會(huì )事倍功半。在作業(yè)中，連抄寫(xiě)生字詞這樣簡(jiǎn)單的作業(yè)，也不可能每個(gè)學(xué)生都能百分百地做對，這時(shí)在批改作業(yè)中光兇巴巴地打上一個(gè)“×”，也許有的學(xué)生聽(tīng)之任之，根本不注意，不訂正。但是寫(xiě)上“再對照課本，仔細看清楚，一定寫(xiě)得好!老師相信，你能行!”“你的字有進(jìn)步，相信你能做得更好”、“別灰心，再來(lái)一次好嗎?”等評語(yǔ)，在訂正錯誤時(shí)，提供給學(xué)生“改正再表現的機會(huì )”，讓學(xué)生在老師的評語(yǔ)動(dòng)力啟發(fā)、幫助下改正錯誤，維護了學(xué)生的自尊心，保護了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、期待式評語(yǔ)
采用期待式評語(yǔ)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應盡量地發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性。對難度較大的作業(yè)，批改中采用期待式評價(jià)評語(yǔ)，提出富有層次性、指導性、針對性的改進(jìn)與提高的目標，讓學(xué)生樹(shù)立起再前進(jìn)一步的信心。
如對作業(yè)拖拉的，寫(xiě)上“老師相信你，今后能按時(shí)完成作業(yè)的”;對書(shū)寫(xiě)糊涂的學(xué)生寫(xiě)上“能干的你會(huì )把字寫(xiě)得工工整整”、“你準行!因為你付出了勞動(dòng)”、“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了!”“不懂的地方，老師歡迎你來(lái)問(wèn)”……諸如此類(lèi)的期待式評語(yǔ)，增強了學(xué)生自主行為的調控力，確立了認識動(dòng)機，增強自信心。
三、肯定式評語(yǔ)
采用肯定式評語(yǔ)評價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng )新意識，培養學(xué)生積極的上進(jìn)心。 快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習，是所有孩子的愿望。作業(yè)批改中的人文性激勵評語(yǔ)內容，讓學(xué)生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。從學(xué)生的每一點(diǎn)一滴進(jìn)步，我深深感悟到教育的真諦：愛(ài)學(xué)生要體現在教師的一言一行之中，教師對學(xué)生的尊重、愛(ài)護與引導，將使學(xué)生牢記在心，終生受用。如在寫(xiě)話(huà)、小作文等作業(yè)的批改中，更多的是給予學(xué)生肯定的、正面的評價(jià)。我在一次小作中，發(fā)現兩位學(xué)生用了比喻句，不但畫(huà)上了好詞好句的紅浪線(xiàn)，還在最后寫(xiě)了“你真棒!”“想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動(dòng)”。后來(lái)再寫(xiě)作文，就會(huì )發(fā)現很多學(xué)生在用比喻句、擬人句，都想展示自己的奇思妙想，學(xué)生感受到了作文的樂(lè )趣，這樣有利于培養學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng )新思維。學(xué)生在作業(yè)中，書(shū)寫(xiě)工整，或者是比上一次作業(yè)有進(jìn)步的，我都會(huì )在他的本子上獎勵一個(gè)優(yōu)三星給他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關(guān)愛(ài)的評語(yǔ)，如“你的字真漂亮”“有進(jìn)步!繼續努力!”使他們心理因素得到優(yōu)化，進(jìn)入良性發(fā)展狀態(tài)。當他取得優(yōu)級評定時(shí)，會(huì )急著(zhù)要把本子展示給全班同學(xué)看，渴望也能獲得同學(xué)的好評，這一舉動(dòng)，又形成了師生、生生之間的相互評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造了更加有利的環(huán)境。
四、有效的批改方法
1.學(xué)生自我批改，訓練推理思維。分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，要想又快又正確，必須學(xué)會(huì )正確地推理。在語(yǔ)文學(xué)習中，單純地談“感悟”是不妥當的�！案形颉笔侨说男睦韺ν庠谑挛锏姆从�，往往顯得粗糙與模糊，要想使“粗糙”變得精細，使“模糊”變得“明晰”，必須經(jīng)過(guò)嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案后，學(xué)生自己評價(jià)、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過(guò)來(lái)，這種方式應在課堂內進(jìn)行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有效培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
2.學(xué)生相互批改，規范作業(yè)意識。在老師指導下，學(xué)生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業(yè)。當然，老師必須在之前提出作業(yè)批改的要求及注意事項，下課時(shí)，老師應收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行檢閱或抽查，對學(xué)生互批質(zhì)量進(jìn)行驗收，作出作業(yè)質(zhì)量分析。學(xué)生對取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學(xué)生定會(huì )很認真對待，并迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中樹(shù)立了正確的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)。
3.學(xué)生代表批改，通過(guò)比較培養深刻的思維能力。通過(guò)比較教學(xué)可以很好地增進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。比較是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。一些復雜的事物只有借助比較，才能比較一般和特殊的屬性并突出其特點(diǎn)，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改(在班里中、上水平的學(xué)生中輪流挑選)，然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分組批改。對于相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學(xué)通過(guò)縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，并且提高了認識問(wèn)題的深刻性，這更有助于閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用于對中、上水平學(xué)生的指導。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何設計
一、使用“作業(yè)超市”，體現學(xué)生選擇作業(yè)的自主性
不同的學(xué)生有不同的特長(cháng)和興趣指向。所以，教師在開(kāi)放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生結合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。
例如，我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：
1．愛(ài)讀書(shū)的你，閱讀一篇描寫(xiě)秋天的文章。
2．愛(ài)郊游的你，去尋找秋天的腳步。
3．愛(ài)誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽(tīng)。
4．愛(ài)繪畫(huà)的你，用手中的畫(huà)筆去描繪這豐收的季節。
5．愛(ài)文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
6．愛(ài)習作的你，用優(yōu)美的語(yǔ)言去描繪這美麗的秋色�！�
在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有體驗成功的機會(huì )，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。
二、放入“調味品”，凸顯作業(yè)的趣味性
小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設計時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠彌補傳統作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的`興趣。
1．與文中的人物進(jìn)行對話(huà)。
在語(yǔ)文教材第七冊中出現了許多生動(dòng)鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時(shí)珍等等。面對他們，學(xué)生有太多太多的話(huà)要說(shuō)，因此在學(xué)完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績(jì)，讓全國人民揚眉吐氣，此時(shí)你有什么話(huà)要對他說(shuō)(徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà))，假如你現在來(lái)到了林則徐的塑像前，你會(huì )對林則徐說(shuō)些什么(虎門(mén)銷(xiāo)煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時(shí)珍挽救過(guò)的病人，你會(huì )對他說(shuō)些什么(李時(shí)珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生完成這樣的作業(yè)的過(guò)程實(shí)際就是大膽地穿越時(shí)空與文中人物進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們走進(jìn)文本去體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。
2．當小小評論家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見(jiàn)義勇為、機智冷靜；調達見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無(wú)辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個(gè)角色都生動(dòng)鮮活，給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。其實(shí)，學(xué)生心里都有一架道德天平，他們學(xué)完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價(jià)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學(xué)們來(lái)當“小小評論家”，說(shuō)說(shuō)你喜歡或討厭的人物。同學(xué)們聽(tīng)了以后，高興地笑了，有的已經(jīng)迫不及待地說(shuō)起來(lái)，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實(shí)憋了一肚子的話(huà)要說(shuō)，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺(jué)他們的這次作業(yè)會(huì )很精彩。第二天交上來(lái)的作業(yè)果然不出所料。有的同學(xué)寫(xiě)道：“調達啊調達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢(qián)所誘惑，為了那一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)就出賣(mài)自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見(jiàn)利忘義、背信棄義的事了�！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見(jiàn)到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見(jiàn)義勇為的鹿。當調達提出要回報你的時(shí)候你卻不圖任何回報，當你冒著(zhù)生命危險救上來(lái)的人出賣(mài)你的時(shí)候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學(xué)寫(xiě)道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時(shí)候，你能及時(shí)地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友�！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛(ài)或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著(zhù)他們對真善美的理解，他們儼然是一個(gè)個(gè)稱(chēng)職的“小小評論家”。
3．搜集漫畫(huà)。
同學(xué)們都非常喜歡看漫畫(huà)，它是一種獨特的語(yǔ)言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會(huì )心一笑中受到啟發(fā)。在學(xué)習中，學(xué)生收集的漫畫(huà)種類(lèi)繁多，對漫畫(huà)的介紹也是精彩紛呈，有的同學(xué)還給自己的漫畫(huà)涂上了喜歡的顏色。
三、讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，充分體現作業(yè)的實(shí)踐性
新課標明確指出，在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，開(kāi)放性的語(yǔ)文，要求教師善于設計開(kāi)放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng )造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì )對話(huà)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感悟生活、積累語(yǔ)言，培養能力，融入社會(huì )。在本學(xué)期作業(yè)設計的實(shí)踐性方面，我做了以下嘗試：
1．拓展性閱讀，使學(xué)生由課內走向課外。
拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學(xué)習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。
如學(xué)習了《但愿人長(cháng)久》以后，讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學(xué)習了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》以后讓同學(xué)們去閱讀其他名人的故事；學(xué)習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話(huà)》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學(xué)還發(fā)現了希臘神話(huà)中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見(jiàn)了宙斯的未來(lái)。
2．親自動(dòng)手，用生活豐富作業(yè)內容。
新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時(shí)代氣息、學(xué)以致用的新課文，并設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些開(kāi)放性的問(wèn)題有利于擴展學(xué)生的思路，培養學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，就必須在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實(shí)踐、探究和體驗，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
在學(xué)習完《誠實(shí)與信任》一課后，我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng )作有關(guān)誠信的名言，制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友。學(xué)習《春聯(lián)》一課后，學(xué)生根據不同人的類(lèi)型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅輕松理解了對聯(lián)講究對仗的特點(diǎn)，而且知道了對聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時(shí)還有非常重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生們懂得了與人交往。
四、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實(shí)現作業(yè)的創(chuàng )造性
長(cháng)期以來(lái)，機械重復、單調乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng )造能力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認為，作業(yè)的設計應具有開(kāi)放性、多樣性、沒(méi)有固定單一的標準，讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng )造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展。
1．課文內容擴寫(xiě)。
學(xué)習了《九色鹿》后，學(xué)生們感覺(jué)意猶未盡，我趕緊抓住機會(huì )：這個(gè)故事中的人物都有自己的語(yǔ)言，可是國王說(shuō)的話(huà)卻沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，只是概述了他講話(huà)的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會(huì )說(shuō)些什么呢?學(xué)生們各顯其能，寫(xiě)出了非常生動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)對最后一段的擴寫(xiě)，將學(xué)生帶進(jìn)了故事情節中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說(shuō)國王之所說(shuō)，將調達恩將仇報、見(jiàn)利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。
2．寫(xiě)想象作文。
想象是創(chuàng )造的翅膀，寫(xiě)想象作文，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的重要途徑之一。新大綱要求學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，要“鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！痹趯W(xué)習了《明天的太陽(yáng)城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽(yáng)城可真是一個(gè)美妙的世界，請你以“游太陽(yáng)城”為題，寫(xiě)一篇想象日記。學(xué)生以一個(gè)參觀(guān)者的身份感受了太陽(yáng)城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學(xué)效果。
在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現自主性、趣味性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性，讓學(xué)生樂(lè )于去做，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。
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