探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )造性思維論文
摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著(zhù)直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養學(xué)生自身創(chuàng )造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，就成為現階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng )造性思維；培養措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養，加深對文字的理解和認知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的預期目標。
一、對學(xué)生自身創(chuàng )造性思維培養的重要性
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實(shí)現閱讀教學(xué)的預期目標，還要對學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行培養。創(chuàng )新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng )造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對性培養學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，能夠對學(xué)生今后的學(xué)習、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強對學(xué)生自身創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生能夠更好的成長(cháng)、學(xué)習和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對學(xué)生創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數據顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng )造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng )建良好且輕松的學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng )新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng )造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì )被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng )作來(lái)給學(xué)生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng )造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現了培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目標。
（二）培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng )造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有對所學(xué)內容進(jìn)行相應的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對知識進(jìn)行學(xué)習，使得學(xué)習內容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項能力。當學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養學(xué)生自身所具有的獨特見(jiàn)解，使學(xué)生在認知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì )提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向學(xué)生介紹作者創(chuàng )造這一文章時(shí)的社會(huì )背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行指導，這樣不僅能夠培養學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng )造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學(xué)生認識到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì )到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，充分了解學(xué)生的內心所需、學(xué)習水平、認知情況等，并對其進(jìn)行細致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的.差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。最后，要充分挖掘學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，根據學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠對語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維[3]。例如，在學(xué)習朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行指導，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學(xué)生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠對學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現的目標，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng )建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng )新意識，進(jìn)而培養其自身良好的創(chuàng )新性思維。
參考文獻：
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