有關(guān)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)論文
尋常一樣窗前月，才有梅花便不同——音樂(lè )對詩(shī)歌課堂的點(diǎn)化
摘 要：詩(shī)歌教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生的積極性，往往流于幾句名句的背誦和默寫(xiě)，為了提高學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的積極性，調動(dòng)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的詩(shī)歌殿堂，探索如何用音樂(lè )點(diǎn)化課堂，讓詩(shī)歌課堂隨音樂(lè )而起舞。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；音樂(lè )；點(diǎn)化；美
詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往抱著(zhù)一種傳遞美和愛(ài)的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無(wú)生機，學(xué)生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩(shī)，這么神秘而吸引人的詩(shī)歌世界，學(xué)生就沒(méi)有興趣呢？當然這與詩(shī)歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌只為了背幾句名句有關(guān)，更多的卻也是因為我們詩(shī)歌教學(xué)課堂的教學(xué)思路呆板，教學(xué)語(yǔ)言枯燥，詩(shī)歌處理膚淺等等。
我在自己的實(shí)際教學(xué)發(fā)現了詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)小竅門(mén)，就是我們可以充分利用音樂(lè )對詩(shī)歌教學(xué)課堂進(jìn)行美的點(diǎn)化。
朱謙之先生在他的著(zhù)作《中國音樂(lè )文學(xué)史》里面，提到“所謂詩(shī)歌即是音樂(lè )”，這句話(huà)，概括了中國詩(shī)歌與音樂(lè )的關(guān)系。事實(shí)上，詩(shī)歌與音樂(lè )的關(guān)系源遠流長(cháng)�！睹�(shī)序》云：“詩(shī)言志，言之不足，則歌詠之；詠之不足，不知手之舞之、足之蹈之也�！睆摹对�(shī)經(jīng)》的合樂(lè )歌唱到《楚辭》中祭祀的男女巫師對唱到《樂(lè )府》中配樂(lè )的歌詞再到“唐詩(shī)宋詞元曲”可以譜曲傳唱，都表明詩(shī)歌與音樂(lè )的融合性�！对�(shī)大序》又說(shuō)“情發(fā)于聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂(lè )，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困”，由此可知，不止詩(shī)歌的發(fā)展歷程和音樂(lè )始終相伴，詩(shī)歌的本質(zhì)與音樂(lè )更是有著(zhù)密切的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，用音樂(lè )點(diǎn)化詩(shī)歌課堂是可行的。那么，我們如何用音樂(lè )點(diǎn)化詩(shī)歌課堂呢？
一、讓音樂(lè )幫我們鋪一條進(jìn)入美的詩(shī)意的課堂的路
現在的詩(shī)歌課堂，教師為了提起學(xué)生的興趣，為了盡快把學(xué)生帶入一種詩(shī)的境界，或者是希望一開(kāi)始就給學(xué)生傳達一種美感，就會(huì )精心地設計課堂的導入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對偶等等修辭，排比句式，富有情感的語(yǔ)言，有時(shí)候教師都覺(jué)得自己不像自己了。即使是教師費盡心思采用這樣的方式，有些學(xué)生卻覺(jué)得太煽情，有些學(xué)生覺(jué)得教師是刻意在拉著(zhù)學(xué)生進(jìn)入一種狀態(tài)，而不是自然而然地讓學(xué)生去感受，不是不知不覺(jué)中讓學(xué)生主動(dòng)去尋找那個(gè)詩(shī)的世界。
如果我們在詩(shī)歌教學(xué)中利用音樂(lè )作為新課導入，可使學(xué)生在音樂(lè )的感染下很快進(jìn)入情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，可以給學(xué)生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學(xué)生仿佛走進(jìn)了江南如畫(huà)般的美景中，也走進(jìn)了文本之中，很容易感知出詩(shī)歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長(cháng)江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個(gè)版本，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著(zhù)那滔滔江水自天而來(lái)的壯闊之景，再看著(zhù)屏幕上不斷閃過(guò)的那些我們所熟知的那個(gè)時(shí)代的英雄人物，似乎都能聽(tīng)見(jiàn)他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個(gè)時(shí)代的英雄氣息。還未正式講解課文，學(xué)生已然進(jìn)入到一個(gè)廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本就比較容易了。
二、讓音樂(lè )幫我們打造一個(gè)體會(huì )情感、釋放情感的課堂世界
因詩(shī)歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點(diǎn)，這就給學(xué)生的鑒賞帶來(lái)難度。如果在課堂教學(xué)中，教師僅把文言翻譯成白話(huà)或把韻文變?yōu)樯⑽�，根本無(wú)法實(shí)現激感心靈、陶冶情操的教學(xué)目的。反之，教師如能創(chuàng )設出和詩(shī)歌有關(guān)的音樂(lè )情境，就可以調動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對詩(shī)歌意境進(jìn)行還原和補充想象。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車(chē)行》備課，她最初的教學(xué)思路是想為學(xué)生找一個(gè)配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生在行家的范讀中，在音樂(lè )的帶領(lǐng)下，能更好地理解詩(shī)歌內容和情感。在網(wǎng)上找到了兩個(gè)不同的版本。聽(tīng)，反復地聽(tīng)，兩個(gè)版本所選取的配樂(lè )不同，一個(gè)更低沉一些，一個(gè)以傷感見(jiàn)長(cháng)，如何取舍？張老師后來(lái)干脆也不選了，把兩個(gè)版本都搬到了課堂上，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌大意的基礎上，自己聽(tīng)這兩個(gè)版本，自己決定哪個(gè)更好一些，并闡述自己的理由。學(xué)生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂(lè )給學(xué)生展示出來(lái)的那個(gè)不同的世界，讓學(xué)生從中更好地理解了詩(shī)歌的感情，理解了杜甫筆下的那個(gè)大唐世界，更理解了杜甫心中那個(gè)博大的天下蒼生的世界。后來(lái)，再安排學(xué)生自己按照選取出來(lái)的配樂(lè )誦讀，效果簡(jiǎn)直讓我們驚嘆不已。
在詩(shī)歌教學(xué)中，往往非常強調誦讀的地位和作用，同時(shí)也是詩(shī)歌教學(xué)要求達到的一個(gè)基本課堂目標。于是教學(xué)步驟通常是先誦讀，然后了解詩(shī)歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術(shù)技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學(xué)生讀，讓男生讀女生讀，學(xué)生齊讀和個(gè)人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會(huì )著(zhù)讀等等。你會(huì )發(fā)現，誦讀在詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的.體會(huì )和釋放就不是那么好了。
在這種時(shí)刻，如果能配上和詩(shī)歌內容或情緒一致的音樂(lè )，學(xué)生就會(huì )隨音樂(lè )讀出詩(shī)歌的喜怒哀樂(lè )。如，我們學(xué)習張若虛的《春江花月夜》時(shí)，就為學(xué)生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學(xué)生在音樂(lè )聲中不出聲地讀詩(shī)歌，看看如何把詩(shī)和音樂(lè )結合起來(lái)，然后讓學(xué)生把自己體會(huì )到的情感釋放在音樂(lè )聲中�！洞航ㄔ乱埂返呐们荛L(cháng)，教師也可以從中截取兩三個(gè)片段，讓學(xué)生聽(tīng)，看看哪個(gè)最適合詩(shī)歌的意境，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)把詩(shī)歌的情感和音樂(lè )結合起來(lái)了，然后再讓學(xué)生配著(zhù)自己所選擇的音樂(lè )去讀，把自己所感受到的那個(gè)優(yōu)美的意境通過(guò)自己的演繹再現出來(lái)，你會(huì )發(fā)現學(xué)生會(huì )給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿(mǎn)江紅》時(shí)，誦讀過(guò)程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學(xué)生就隨著(zhù)樂(lè )曲節奏讀出了岳飛的愛(ài)與恨。讀到情動(dòng)之時(shí)，很多學(xué)生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個(gè)誦讀環(huán)節自然流暢，效果很好。
三、讓音樂(lè )帶著(zhù)我們繼續流連在詩(shī)歌的殿堂
音樂(lè )不僅可陶冶情操，還可以調節大腦思維與疲勞。在詩(shī)歌課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )或動(dòng)口唱一唱，能愉悅學(xué)生心情，還能幫助學(xué)生更好地記住詩(shī)詞，有時(shí)候甚至比給他們留十分鐘讓
他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學(xué)生跟唱，學(xué)生興致很高，下課鈴聲響起時(shí)仍意猶未盡，這樣也優(yōu)化了整節課的教學(xué)效果。再如，學(xué)習李商隱的《無(wú)題》時(shí)，可以給學(xué)生聽(tīng)《別亦難》；學(xué)習李清照的《一剪梅》時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)《月滿(mǎn)西樓》；學(xué)習蘇軾的《水調歌頭》時(shí)，可以聽(tīng)鄧麗君的《明月幾時(shí)有》。事實(shí)上學(xué)生上課可能已經(jīng)很疲憊了，這樣的一個(gè)音樂(lè )結尾，不僅可以讓學(xué)生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經(jīng)結束很久了，但那個(gè)音樂(lè )會(huì )帶著(zhù)我們的學(xué)生依然流連在詩(shī)歌的殿堂。
當然，用音樂(lè )來(lái)點(diǎn)化詩(shī)歌教學(xué)課堂也有很多要注意的問(wèn)題。首先，要注意選擇和詩(shī)歌有關(guān)的樂(lè )曲，要有針對性，不能隨便拿一首去應付。另外，還要注意，音樂(lè )只是詩(shī)歌課堂教學(xué)的“調味品”，是一種教學(xué)輔助手段，要注意使用音樂(lè )的時(shí)機和時(shí)長(cháng)，不能喧賓奪主地把語(yǔ)文課上成音樂(lè )課。在課堂教學(xué)中，開(kāi)頭、中間和結尾部分不能都用音樂(lè )來(lái)充滿(mǎn)，那樣課堂上都是欣賞音樂(lè )了，我們詩(shī)歌教學(xué)的主要教學(xué)目標肯定不會(huì )突出，也不會(huì )有好的效果。
在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應努力把詩(shī)歌教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，這是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂。所以我們應改變觀(guān)念，用音樂(lè )激活詩(shī)歌課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè )中獲得審美體驗，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌。
【高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略論文03-18
高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)方法探微論文08-22
高中語(yǔ)文現代詩(shī)歌教學(xué)困境及對策研究論文06-12
高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中微課教學(xué)的重要性論文06-13
高中語(yǔ)文教學(xué)論文03-29
高中語(yǔ)文教學(xué)的論文04-13
高中語(yǔ)文教學(xué)論文06-03