淺談中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思考論文
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數學(xué)教學(xué) 為專(zhuān)業(yè)服務(wù)
【論文摘要】根據中等職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)，從中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀出發(fā)，對中職數學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的必要性和可行性進(jìn)行探討。
當前中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教學(xué)現狀令人擔憂(yōu)，中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法等方面都存在一定的問(wèn)題，嚴重制約了中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，因此，中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革勢在必行。
1.中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)的現狀
1.1學(xué)生基礎薄弱，缺乏學(xué)習興趣
到中職學(xué)校就讀的學(xué)生在初中時(shí)成績(jì)普遍較差，對已經(jīng)學(xué)了九年的數學(xué)等文化課已喪失了信心，而許多學(xué)生進(jìn)人職校學(xué)習是為了獲得一技之長(cháng)，認為數學(xué)一與要求掌握的技術(shù)、將來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有多大聯(lián)系，學(xué)了也沒(méi)有多大用處，學(xué)習缺乏主動(dòng)性和積極性。
1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材
目前江蘇省中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的是中職數學(xué)教材，雖然與普高教材形式上有所區別，但實(shí)質(zhì)上大同小異，沒(méi)有體現為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的要求，過(guò)于強調一致性。
1.3中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)沒(méi)有充分體現不同專(zhuān)業(yè)的要求
無(wú)論是機電機械專(zhuān)業(yè)，營(yíng)銷(xiāo)財會(huì )專(zhuān)業(yè)還是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，計算機應用，教師使用一樣的教學(xué)計劃、一樣的教學(xué)內容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價(jià)標準進(jìn)行橫向比較。由于中職數學(xué)教學(xué)本身缺乏專(zhuān)業(yè)針對性，學(xué)生確實(shí)感受不到數學(xué)對目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、對今后的工作和未來(lái)的發(fā)展有何作用。因此，在學(xué)生眼里，數學(xué)課成了包袱課，這種思想忽視了數學(xué)課的基礎作用、工具作用，從而使數學(xué)教學(xué)不能適應為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的要求。
總之，中職數學(xué)教學(xué)缺乏一套適應中職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系，沒(méi)有找準自己生存發(fā)展的基點(diǎn)—為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
2中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的對策
2.1明確目標，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)是中職數學(xué)教學(xué)生存發(fā)展的`基點(diǎn)
對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習數學(xué)的主要目的是為學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程提供必要的數學(xué)工具，使他們具有學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的基礎和能力。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的側重點(diǎn)不同，如機械機電專(zhuān)業(yè)，對立體幾何、解析幾何有所側重;財會(huì )專(zhuān)業(yè)則對排列組合和統計知識有所側重;而計算機專(zhuān)業(yè)則對集合、數列、函數及討一算方法有所側重等等。因此中職數學(xué)教師要把數學(xué)教學(xué)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求結合起來(lái)，針對不同專(zhuān)業(yè)，制定具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)教學(xué)計劃，指導不同專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)。 2.2開(kāi)發(fā)體現專(zhuān)業(yè)特色的校本教材，作為為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的載體
校本教材是根據《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱(試用)》的要求，由學(xué)校教師結合本校校情，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)并供本校使用而編制的教材。由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對數學(xué)提出的要求不同，所以編寫(xiě)校本教材應該在對各行各業(yè)進(jìn)行深人調查的基礎上來(lái)確定哪些是必修內容，哪些是選修內容，決不能照搬普高的課程，同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習能力，區別對待，過(guò)深過(guò)難的知識可以介紹但不作要求。對本校設置的不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，可實(shí)行分專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)，即針對各個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的特點(diǎn)有側重的設置不同的模塊教學(xué)任務(wù)，切實(shí)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)講，可將整個(gè)高中階段的內容變?yōu)椤盎A知識模塊十選修模塊”，基礎知識模塊是指高中階段必須掌握的數學(xué)基礎知識，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須要學(xué)的內容;選修模塊是指根據各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的要求，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的數學(xué)知識。，通過(guò)校本教材，實(shí)行模塊教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)切實(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)更有針對性和實(shí)效性
2.3創(chuàng )新教法，與專(zhuān)業(yè)知識相滲透，探索出一套適合中職數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、能切實(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高數學(xué)教學(xué)效果
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(2005年11月7日)指出:“根據市場(chǎng)和社會(huì )需要，不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法�！敝新殧祵W(xué)教學(xué)由于加人了職業(yè)教育因素，因此不能與普高數學(xué)混淆起來(lái)，將普高數學(xué)教學(xué)法生搬硬套用于中職數學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法不對路，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此，中職數學(xué)教師要了解所教專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的需求，在數學(xué)課堂融人專(zhuān)業(yè)知識，把數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識相互滲透，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的價(jià)值，愿意學(xué)甚至樂(lè )于學(xué)，從而使中職數學(xué)課堂煥發(fā)活力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4與專(zhuān)業(yè)相結合，建立一套完整科學(xué)的評價(jià)體系。
中職學(xué)�，F行的評價(jià)體系不夠科學(xué)，比如，檢查教師教學(xué)效果就看學(xué)生成績(jì)如何，及格率有多少，各專(zhuān)業(yè)之間橫向比較及格率;而考試則不分專(zhuān)業(yè)，統一命題，統一評分標準;評價(jià)手段單一等等。從而導致學(xué)生無(wú)興趣，教師教的累的局面。為了使中職數學(xué)教學(xué)更好的為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，科學(xué)的評價(jià)是少不了的。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異，在各專(zhuān)業(yè)內部還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。應改掉以往不分專(zhuān)業(yè)，統一命題，并以一個(gè)標準進(jìn)行考試質(zhì)量分析的不合理做法，必須根據不同專(zhuān)業(yè)編制不同的試卷，可以采取必修模塊部分各專(zhuān)業(yè)共享，選修模塊部分根據各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行命題，并把測試成績(jì)作為評價(jià)的依據，以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步和提高量作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個(gè)基準，把能力評價(jià)與情感評價(jià)相結合，這樣會(huì )使各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情，積極自主地參與后續的學(xué)習，從而使中職數學(xué)教學(xué)更好的為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。