國外共享論文
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基礎醫學(xué)精品資源共享課質(zhì)量控制分析
摘要：研究基礎醫學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題，借此初步探討保障基礎醫學(xué)精品資源共享課質(zhì)量的管理機構及質(zhì)量控制環(huán)節，建立質(zhì)量控制體系，進(jìn)而保障基礎醫學(xué)精品資源共享課的質(zhì)量管理與完善。
關(guān)鍵詞：基礎醫學(xué)；精品資源共享課；課程建設
醫療行業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫學(xué)作為現代醫學(xué)的基礎學(xué)科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關(guān)注。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎醫學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫學(xué)知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎醫學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。
1基礎醫學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設工作的通知》發(fā)布以來(lái)，各高校積極響應，努力推進(jìn)精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門(mén)，其中國家級精品課程442門(mén)，包括10門(mén)基礎醫學(xué)類(lèi)課程[1]。這些課程向學(xué)習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)也出現了不少問(wèn)題。
1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設中優(yōu)良教師起著(zhù)決定性作用，不同等級醫學(xué)院校教師隊伍結構和教學(xué)梯隊存在較大差異，即使擁有同等數量的高級教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強行推進(jìn)精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門(mén)優(yōu)秀的基礎醫學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師擔任負責人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實(shí)、團結協(xié)作的師資隊伍著(zhù)力研發(fā)，培養年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學(xué)資源與精品課程建設脫節
醫學(xué)院校專(zhuān)業(yè)性很強，基礎醫學(xué)課程教師基本都是醫學(xué)或醫學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫學(xué)教育的人才，課程資源遠遠滿(mǎn)足不了精品課程建設要求。很多醫學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，其基礎醫學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習題以及學(xué)習資料、參考文獻[2]等內容完美呈現。因此，基礎醫學(xué)精品課程建設向教師提出了很大挑戰，要求其不僅具有較高教學(xué)能力，同時(shí)精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據課程建設需要，靈活地將所教授課程表現出來(lái)，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學(xué)方法運用不夠靈活
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內容，但由于網(wǎng)絡(luò )授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學(xué)方法在精品課程中無(wú)法體現，導致現有基礎醫學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習資料為輔，達不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張，課堂氣氛過(guò)于嚴肅；而基礎醫學(xué)又是概念性強、內容枯燥的課程，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿(mǎn)意。因此，精品課程建設中應該對教學(xué)環(huán)節多加設計，增加師生線(xiàn)上互動(dòng)、學(xué)習討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時(shí)
教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計劃，幾乎全國醫學(xué)高校都開(kāi)展了精品課程建設。然而部分學(xué)校功利性太強，沒(méi)有體會(huì )到精品課程建設的精神，在通過(guò)精品課程評審后就止步不前，課程內容更新不及時(shí)甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國家精品課程建設工作實(shí)施辦法>補充規定的通知》中要求，每一門(mén)國家精品課程的網(wǎng)上內容要進(jìn)行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價(jià)系統，詳細記錄每次更新的內容、時(shí)間及維護人員，并成立精品課程專(zhuān)家小組，定期對更新數據進(jìn)行評價(jià)改進(jìn)，維持精品課程的生命力，保證其可持續發(fā)展。
2基礎醫學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系
基礎醫學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進(jìn)與完善的`地方；各學(xué)校網(wǎng)站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問(wèn)題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過(guò)大量文獻檢索和調查研究，發(fā)現精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院（部）、團隊三級課程質(zhì)量管理機構，并最終體現在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節上。
2.1質(zhì)量保障管理機構
基礎醫學(xué)精品課程大多由醫學(xué)院�；A醫學(xué)部建立，承辦單位為相關(guān)醫學(xué)院校，主要負責精品課程網(wǎng)站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀(guān)掌控作用；主管部門(mén)一般為學(xué)校下設的基礎醫學(xué)院或基礎醫學(xué)部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進(jìn)行評估與審核，發(fā)揮著(zhù)課程團隊與學(xué)校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關(guān)精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節、更新維護網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存，共同保障基礎醫學(xué)精品課程質(zhì)量。
2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節
在確定教學(xué)質(zhì)量保障機構后，細化精品課程建設的各個(gè)環(huán)節，設專(zhuān)人負責、嚴格把關(guān)，保證各環(huán)節順利進(jìn)行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節主要包括課程教學(xué)體系建設、課程內容設置以及教學(xué)方法設計等；實(shí)施環(huán)節包括學(xué)生學(xué)習、師生互動(dòng)及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節主要是指學(xué)生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績(jì)表現。只有3個(gè)環(huán)節完美契合，才能建設出一門(mén)高質(zhì)量的基礎醫學(xué)精品資源共享課。
總之，基礎醫學(xué)精品課程建設的最終目的是向學(xué)生提供良好的學(xué)習資源，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為醫療事業(yè)服務(wù)。通過(guò)質(zhì)量保障體系來(lái)解決精品課程建設中存在的問(wèn)題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統而繁雜的工程，需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
參考文獻：
[1]吳炎.國家級精品課程建設的問(wèn)題研究[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2013.
[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2006（6）：56-60.
[3]馬靜，杜振宗，彭慧.以醫學(xué)精品課程網(wǎng)站建設推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新[J].衛生職業(yè)教育，2014，32（1）：41-42.
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