創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論文2500字
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是現在大學(xué)生的主題，各位，大家一起看看下面的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論文，一起閱讀吧！
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論文
1南洋理工學(xué)院職業(yè)教育理念
雖然新加坡高職教育發(fā)展時(shí)間不長(cháng)，但其典型的東西方融合特色使其成為亞洲乃至其他地區國家競相學(xué)習的榜樣。南洋理工學(xué)院在辦學(xué)策略上，重點(diǎn)突出市場(chǎng)導向、柔性系統、能力開(kāi)發(fā)、國際合作、面向世界以及重應用、重開(kāi)發(fā)的辦學(xué)策略，可謂新加坡高等職業(yè)教育的代表。在這個(gè)過(guò)程中，形成了更具個(gè)性化的創(chuàng )新教育理念，為學(xué)生的職業(yè)生活與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)作好準備，使他們成為新加坡科技創(chuàng )新、社會(huì )發(fā)展的主力軍。南洋理工學(xué)院充分利用學(xué)校的資源、專(zhuān)才、創(chuàng )意及創(chuàng )新能力來(lái)支持企業(yè)之發(fā)展需求，如此遠大而又切合實(shí)際的使命定位，使其辦學(xué)策略和教學(xué)模式更加具有了科學(xué)的發(fā)展依托。
1。1無(wú)界化校園理念下的實(shí)用主義
無(wú)界化校園管理理念是學(xué)生可以按照自己的需要靈活學(xué)習，教師也可以根據自己的見(jiàn)解和判斷有針對性對教學(xué)內容按照社會(huì )需要加以改進(jìn)和完善，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習得到保證�，F實(shí)中的問(wèn)題往往不分專(zhuān)業(yè)界限，任何一個(gè)項目都是綜合性和系統性的，依賴(lài)于多個(gè)學(xué)科之間專(zhuān)業(yè)知識的融合和創(chuàng )新，從現實(shí)中對具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)特質(zhì)的復合型人才的熱衷追求也可看出其重要意義。這種復合體現在校園教學(xué)中就是強調各學(xué)科之間的緊密溝通和聯(lián)系，而南洋理工學(xué)院將這種聯(lián)系制度化地高度融合，并以此來(lái)強化行政管理部門(mén)和教學(xué)系之間合作的團隊精神，同時(shí)強化資源與人才的共享，促進(jìn)不同學(xué)系間的項目合作及教學(xué)活動(dòng)交流，提供更多綜合科技創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與應用機會(huì )。通過(guò)這種復雜的綜合應用項目，提升教師之間的合作教學(xué)能力，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以加強學(xué)院的靈活度和反應能力。在此理念下，學(xué)校培養了更多具有開(kāi)放性創(chuàng )新思維和國際眼光的教師和學(xué)生，這種國際化使教師具備更加寬廣的視野和領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)技能以及跟蹤國際最新發(fā)展趨勢的創(chuàng )新能力，使得學(xué)生無(wú)論是從教師處學(xué)習，還是參與國際競賽，抑或參與國際企業(yè)的項目，都主動(dòng)或被動(dòng)地置身于國際化的`環(huán)境中，進(jìn)而在學(xué)習和工作過(guò)程中都體現了真正的全球無(wú)界化。
1。2注重學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐技能培養
南洋理工學(xué)院開(kāi)創(chuàng )的“教學(xué)工廠(chǎng)教學(xué)方式通過(guò)高度仿真的環(huán)境使學(xué)生有直接的感悟和現場(chǎng)感，尤其注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。教學(xué)工廠(chǎng)是以學(xué)校，而不是企業(yè)為本位，在現有的教學(xué)系統的基礎上設立，是將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，由模擬到模仿再到融合的過(guò)程。其中企業(yè)和研發(fā)項目是教學(xué)工廠(chǎng)里不可缺少的重要環(huán)節，使學(xué)生能將學(xué)到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。教學(xué)工廠(chǎng)的辦學(xué)理念經(jīng)歷了4個(gè)階段：第一階段，學(xué)院與企業(yè)開(kāi)展伙伴關(guān)系，盡可能多地吸收先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)和資金，全面模擬企業(yè)環(huán)境；第二階段，學(xué)院全年不間斷地為學(xué)生安排項目，以配合企業(yè)需求；第三階段，學(xué)校開(kāi)始著(zhù)手系統地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)；第四階段，樹(shù)立全面的教學(xué)工廠(chǎng)理念，幫助學(xué)校實(shí)現自己的理想。
1。3積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結合
新加坡高等職業(yè)教育把職業(yè)教育和高等教育緊密地結合了起來(lái)，實(shí)現了職業(yè)教育的高等化和高等教育的職業(yè)化，其推行的教學(xué)工廠(chǎng)教學(xué)模式以及全方位的校企合作使其具備了高職教育高速發(fā)展的動(dòng)力。這種源于企業(yè)、用于企業(yè)的校企合作精神，使其可掌握市場(chǎng)發(fā)展最新信息和趨勢，擴充教學(xué)與發(fā)展資源，開(kāi)拓科研和創(chuàng )新項目，不斷引入國內外企業(yè)實(shí)習機會(huì )。南洋理工學(xué)院各系部都與產(chǎn)業(yè)實(shí)現了較強的融合，通過(guò)校企共同設立的實(shí)驗室讓教師與學(xué)生和企業(yè)共同研發(fā)項目，或通過(guò)學(xué)系專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì )成員來(lái)增強與產(chǎn)業(yè)間的融合，另外還通過(guò)在職培訓課程加深與企業(yè)的聯(lián)系。令人側目的是，該學(xué)院的各學(xué)系都具有與新加坡國內外企業(yè)的融合項目，其中很多都是國際知名的大公司，如信息科技系與企業(yè)合建的實(shí)驗室，就涉及微軟、思科、甲骨文等大型企業(yè)，其提供在職培訓的專(zhuān)向專(zhuān)業(yè)如電子商務(wù)、IT安全等，主要服務(wù)對象是在職的專(zhuān)業(yè)人員，以此來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)在各關(guān)鍵領(lǐng)域對專(zhuān)向人才的需求。
2我國高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題
2。1教學(xué)體系不統一
我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，多數高職院校并沒(méi)有把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育當作高等職業(yè)教育主流教學(xué)體系中的一部分，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的探索階段�，F行的教學(xué)模式中，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育多以選修課講授為主，沒(méi)有形成統一的課程目標，教學(xué)效果、教學(xué)內容差異很大。很多高職院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育人員缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)效果不明顯。另外，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究深度不夠，沒(méi)有與生產(chǎn)企業(yè)相互融合，導致創(chuàng )新研究成果轉化率低。
2。2辦學(xué)定位模糊
當前我國的職業(yè)教育在辦學(xué)目標和辦學(xué)理念上界定模糊，很多高職院校依據普通高校的辦學(xué)模式組建，有著(zhù)普通高校的共同特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐，特別是缺乏以市場(chǎng)為導向的辦學(xué)策略。另外，由于發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)方法和考核方式上還不夠完善，有些高職院校的管理機構、校園設施、師資隊伍等方面類(lèi)似本科院校，但運行模式又按照中專(zhuān)時(shí)期的方法進(jìn)行，無(wú)法體現高職教育的特點(diǎn)。突出反映在教學(xué)上注重理論體系講授，忽視實(shí)踐技能和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的培育；理論課時(shí)占用比重較大，實(shí)踐實(shí)訓時(shí)間不足。另外，考核方式比較單一，注重理論知識考核，實(shí)踐實(shí)訓考核方式不夠完善和科學(xué)，使很多具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐技能的人才無(wú)法獲得公正評價(jià)，埋沒(méi)了大量具有潛質(zhì)的人。
2。3校企橫向聯(lián)系結合度不高
高職院校產(chǎn)學(xué)研結合是完成教學(xué)使命的需要，提高教學(xué)科研能力的需要，加強學(xué)生實(shí)訓基地建設的需要，也是多渠道籌措經(jīng)費的需要。當前我國高職教育取得了可喜的成績(jì)，具有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成。與此同時(shí)，高職院校的產(chǎn)學(xué)研也呈現了蓬勃發(fā)展良好勢頭，但限于各種條件的限制，高職院校的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展并未達到其應有的高度。無(wú)論是職教集團還是實(shí)習基地，都沒(méi)有真正實(shí)現學(xué)校的主導地位。究其原因，根源在于企業(yè)的需求并沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，造成了學(xué)校方面主動(dòng)，企業(yè)方面被動(dòng)的單向合作局面。應通過(guò)尋找適當模式促進(jìn)我國高職教育的校企合作，充分滿(mǎn)足企業(yè)方需求，避免學(xué)校方面單方索取，使校企雙方真正實(shí)現共贏(yíng)。
3南洋理工學(xué)院職業(yè)教育理念對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的啟示
3。1革新教育理念
隨著(zhù)全球經(jīng)濟發(fā)展多元化的不斷深入，各經(jīng)濟體之間的競爭日趨激烈，也加速了各國高等教育制度的改革。大學(xué)的作用和活動(dòng)范圍從純理論科學(xué)研究轉為傾向于實(shí)用性，更直接地參與科技成果產(chǎn)業(yè)化，更多地介入行業(yè)或區域經(jīng)濟發(fā)展，課程設置和師資隊伍結構更注重培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教育過(guò)程中更強調實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)中融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)元素開(kāi)始成為當前很多高校的發(fā)展特征。教育部2014年提出對全國600余所高校進(jìn)行轉型，將其辦學(xué)理念進(jìn)行重新定位，以培養“工程應用型人才為自己的目標，在培養“工程應用型人才的同時(shí)，創(chuàng )造條件，培養“行業(yè)創(chuàng )業(yè)者或領(lǐng)導者。如何寓學(xué)科能力培養于應用能力訓練中，做到人文教育和科學(xué)教育相結合，融合通識教育，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的新一代大學(xué)生，需要改革高等教育理念與人才培養機制，通過(guò)跨領(lǐng)域全方位的教育，培養有創(chuàng )造力和創(chuàng )業(yè)精神的未來(lái)行業(yè)領(lǐng)袖。應在大學(xué)教育中推廣和促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，支持學(xué)生、教師把創(chuàng )新點(diǎn)概念化，然后拿到企業(yè)中去測試、調整和提高，不斷完善并實(shí)現轉化。這是實(shí)現創(chuàng )新和轉變的最佳辦法，也是南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)與“無(wú)界化校園教育理念之典型寫(xiě)照。
3。2加強師資隊伍建設
師資匱乏是高職院校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育動(dòng)力不足的重要原因，必須加強師資引進(jìn)和培養力度�？山梃b南洋理工學(xué)院的做法，從企業(yè)、政府中聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗和理論修養的企業(yè)家、咨詢(xún)師、創(chuàng )業(yè)投資家等擔任兼職教師。同時(shí)，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢(xún)、研發(fā)和管理工作，增加實(shí)踐經(jīng)驗。高職院校應當將培養高素質(zhì)的雙師型教師作為自己持續發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，通過(guò)現場(chǎng)引進(jìn)、教師鍛煉、行業(yè)兼職等方式加強雙師素質(zhì)教師的培養，將對學(xué)生的教育與教師的教育緊密結合，以提高高職院校的人才培養水平�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jì)赡瓯仨氂袃蓚�(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐。同時(shí)，應制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì )聘用工程技術(shù)人員與高技能人才擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師。另外，要建立良好的職業(yè)教育師資培訓體系，通過(guò)校際之間合作，共建地區性的職教師資培訓中心，多方面加強師資培養工作。
3。3改革創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式
借鑒南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育理念，結合自身實(shí)際情況，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）積極探索分層教育，構建多方位課程體系，開(kāi)展包含普惠、小眾、精英等類(lèi)別的分層教育，建成了必修�；�、限選強能、公選拓展、網(wǎng)絡(luò )延伸、實(shí)踐提升、“二課熏陶的“三層次六方位創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。第一層次面向全體學(xué)生開(kāi)展普惠教育。通過(guò)《創(chuàng )業(yè)基礎》必修課和各專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)限選課的理論教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和創(chuàng )業(yè)意識，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情，挖掘學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能，發(fā)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才，提升學(xué)生創(chuàng )造性就業(yè)的能力。第二層次面向有意向創(chuàng )業(yè)的學(xué)生開(kāi)展小眾教育。通過(guò)創(chuàng )業(yè)類(lèi)公選課與相關(guān)的實(shí)習實(shí)訓，進(jìn)行創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)拓展教育和創(chuàng )業(yè)技能培訓，引導學(xué)生為自主創(chuàng )業(yè)做出積極準備，一旦時(shí)機成熟即可創(chuàng )業(yè)。第三層次面向已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展個(gè)體教育。針對經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導和培訓，讓學(xué)生全過(guò)程、全方位地體驗創(chuàng )業(yè)歷程，全面提升創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力，鼓勵其畢業(yè)后直接創(chuàng )業(yè)，同時(shí)創(chuàng )造就業(yè)崗位帶動(dòng)其他學(xué)生就業(yè)。
3。4建設校內外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體系
2000年以來(lái)，科技部、教育部先后在全國部分�。ㄊ校┖透咝Ｏ嗬^建立了國家級與省級大學(xué)生科技園、產(chǎn)業(yè)園及創(chuàng )業(yè)孵化器等服務(wù)保障機構。但是，與新加坡相比，投入和產(chǎn)出非常有限�？山梃b南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠(chǎng)模式，采取以下措施：
1）建立校內外大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園，把大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料等綜合智力優(yōu)勢與其他社會(huì )資源優(yōu)勢相結合，為學(xué)生提供企業(yè)創(chuàng )立與運行、資本運作、風(fēng)險規避、知識產(chǎn)權等創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)咨詢(xún)與人員培訓服務(wù)；
2）建設校企合作的研發(fā)中心，把企業(yè)的研發(fā)任務(wù)移植到校園內，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，各取所需，提升大學(xué)生的科技創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力；
3）建立由政府或企業(yè)參與，高校主導的科技園區或孵化器，在政策、資金層面給予支持和投入，為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供后勤保障。
4結語(yǔ)
理工學(xué)院的教學(xué)工廠(chǎng)和無(wú)界化校園理念"為國內高職院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供了優(yōu)秀的可借鑒經(jīng)驗。同時(shí)我們應注意到，任何一種教育模式的最終實(shí)效性，取決于其實(shí)施過(guò)程的本土化，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也不例外。因此，在實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，應充分結合自身實(shí)際情況，合理有效地利用現有資源優(yōu)勢，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最大化，為社會(huì )培養更多創(chuàng )新人才。
作者：李壽泉 單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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