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中職數學(xué)教學(xué)論文
中職學(xué)生的學(xué)情分析，闡述數學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性，提出中職數學(xué)應根據學(xué)生的個(gè)性差異，以下是“中職數學(xué)教學(xué)論文”，希望給大家帶來(lái)幫助！
一、在有趣中學(xué)習數學(xué)
有趣是對學(xué)生最大的吸引力，數學(xué)課歷來(lái)給人的印象就是嚴謹、周密，這導致大部分的中職學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)味且晦澀難懂，因此不愿意認真學(xué)習數學(xué)。筆者通過(guò)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習方式來(lái)吸引學(xué)生積極地參與到課堂中，主動(dòng)思考問(wèn)題。
1.游戲引入
美國數學(xué)家馬丁·加德納曾說(shuō)過(guò)：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話(huà)、悖論、打油詩(shī)或那些呆板的教師認為無(wú)意義而避開(kāi)的其他東西�！睂祵W(xué)游戲引入課堂，能讓數學(xué)變得好玩、充滿(mǎn)樂(lè )趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)，從而有效地改變中職數學(xué)課堂存在的種種不良現狀。
比如，筆者在上比較實(shí)數大小這一課內容上，就是通過(guò)一個(gè)“我討厭分數”的游戲來(lái)引入學(xué)習內容，游戲規則如下。
�。�1）教師準備4組題目，每組有6～10個(gè)小題，每個(gè)小題都是比較兩個(gè)分數的大小。
�。�2）游戲人數4～6人。先請第1位同學(xué)隨機選一組，教師說(shuō)“游戲開(kāi)始”，PPT依次給出這幾個(gè)小題，每題之間切換時(shí)間只有1秒，具有較強的挑戰性。
�。�3）學(xué)生只要回答“大于”或“小于”，教師在黑板上記錄，答對最多的同學(xué)給予獎勵。
游戲結束后，教師可以先請參加游戲的學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊拇痤}策略，進(jìn)而教師和學(xué)生共同探討，給出比較實(shí)數大小的一些方法。
2.懸念引入
懸念是靈感的火花 ，它能使人產(chǎn)生心理追蹤 ，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，誘導學(xué)生興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃厚愛(ài)好，乃至非要弄個(gè)水落石出不可。
筆者在上直線(xiàn)的傾斜角和斜率一課時(shí)，就通過(guò)和學(xué)生對話(huà)的形式創(chuàng )設了一定的懸念，引起學(xué)生的注意。
師：一塊長(cháng)和寬都是1.3米的正方形地毯，能不能把它改成長(cháng)2.1米寬0.8米的矩形地毯呢？
生：正方形地毯的面積是1.69平方米，而長(cháng)方形地毯的面積是1.68平方米，除非裁掉0.01平方米，否則做不到。
師：下面讓你們看看我是怎么做到的。先把地毯按圖1所示的尺寸裁剪成四塊，然后按圖2的樣子把這四塊拼在一起縫好，就變成了長(cháng)2.1米寬0.8米的矩形地毯。
生（納悶）：這是怎么回事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？
師（賣(mài)關(guān)子）：想知道事情的真相嗎？學(xué)習了這節課的知識后你就能解開(kāi)謎底啦。
教師在上課的一開(kāi)始就有意設置了這樣一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，使他們產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘的心理，這極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養了創(chuàng )造性的思維能力。
二、在真實(shí)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，最終回歸并服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，最好的老師就是生活，能夠在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
1.實(shí)踐引入
自己去發(fā)現的最好方法就是實(shí)踐，實(shí)踐是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。寓教于樂(lè )，樂(lè )中求教，可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在橢圓的定義與標準方程的課前，發(fā)給每位學(xué)生一張圓形紙片和一張固定了一段線(xiàn)繩的硬紙片
�。�1）圓形紙片中，點(diǎn)A是圓內不位于圓心的一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)B1、B2、… 、B32是圓周上32個(gè)等分點(diǎn)。要學(xué)生按這樣的步驟進(jìn)行：折疊圓紙片，使圓周上的點(diǎn)B1與點(diǎn)A重合，展開(kāi)紙片后得到一條折痕，重復上一步驟，使圓周其余各點(diǎn)與A點(diǎn)重合，得到32條對應的折痕，最后展開(kāi)紙片，可以發(fā)現未被折痕覆蓋到的區域正是一個(gè)橢圓的形狀。
�。�2）硬紙片，讓大家用鉛筆尖將線(xiàn)繩拉緊，并保持線(xiàn)繩的拉緊狀態(tài)，筆尖在硬紙片上慢慢移動(dòng)，觀(guān)察所畫(huà)出的圖形，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )到筆尖所在的點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和保持不變，為引出橢圓的定義做好了鋪墊，埋下了伏筆。
通過(guò)讓每位學(xué)生自己親手畫(huà)橢圓，使他們對橢圓的形成過(guò)程留下深刻的印象，從而能充分地理解橢圓的定義，為后續學(xué)習奠定了良好的基礎。尤其是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造了“做”數學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的智力環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當中來(lái)。
2.生活中的實(shí)例引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的引入與解決，讓學(xué)生意識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)方法予以解決。
在角的概念推廣中引入游樂(lè )場(chǎng)摩天輪的案例，每一個(gè)轎廂掛著(zhù)一個(gè)旋臂，很多學(xué)生都玩過(guò)。在教學(xué)“角的概念推廣”這一節課之前，可以用這個(gè)學(xué)生熟知的娛樂(lè )設施來(lái)引入。甲、乙兩位學(xué)生同時(shí)登上摩天輪，旋臂轉過(guò)一圈后，甲下了摩天輪，乙繼續乘坐一圈，旋臂轉過(guò)的角度分別是多少呢？甲乙兩人分別在摩天輪的前后兩側看旋臂轉動(dòng)，甲看到旋臂是按順時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)的，那么乙看到的是按逆時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)的，轉動(dòng)方向不同對角度有何影響呢？把摩天輪的中心當做一個(gè)點(diǎn)與直角坐標系的原點(diǎn)重合，把某根旋臂看作射線(xiàn)，轉動(dòng)過(guò)程中該旋臂出現在不同的象限或落在坐標軸上，從而形成象限角和界限角，該旋臂還會(huì )重復出現在同一象限內，從而形成終邊相同的角。這些讓學(xué)生望而生畏的概念都可以用摩天輪這個(gè)學(xué)生熟悉的設施來(lái)引入，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的。
三、故事或數學(xué)史引入
大人小孩都愛(ài)聽(tīng)故事，職高學(xué)生也不例外。筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單的統計，發(fā)現所任教的三個(gè)班級愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生占了80%左右。教師可以將職高學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理傾向引向課堂，來(lái)搞好數學(xué)課的教學(xué)。結合教材內容精選一些故事、數學(xué)史或典故進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥的數學(xué)課堂變得很有趣味，從而讓學(xué)生在興趣盎然中掌握知識、增強能力。比如在教學(xué)等比數列的求和公式之前，可以講講國王和國際象棋發(fā)明家之間的故事；在教學(xué)離散型隨機變量的期望之前，可以講講概率論起源的故事；在教學(xué)復數之前，可以講講數字的發(fā)展史、數學(xué)史上的第一次危機；在教學(xué)解析幾何之前，可以講講創(chuàng )始人笛卡兒的故事等等。
在技工院校的這幾年的教學(xué)實(shí)踐使筆者意識到，一個(gè)精彩的、獨具匠心的課堂引入是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的原動(dòng)力。數學(xué)教學(xué)的引入策略很多，教師可以依據不同教材內容選擇最好的引入材料和方法，從而把學(xué)生的注意力引向課堂，改變數學(xué)課堂上沉悶的學(xué)習氛圍。
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