26將相和課件
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【教學(xué)目的】
1.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2.學(xué)習通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2.學(xué)會(huì )復述故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】課文中的三個(gè)故事是圍繞怎樣一個(gè)中心組織在一起的。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
解題導入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預習情況；質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)步驟：
一、解題
1.介紹時(shí)代背景（略）
2.抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)
要求：（1）查字典學(xué)習字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個(gè)故事的小標題。
三、檢查自學(xué)情況
�。�1）注意：
廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
�。�2）組詞
秦 璧 擊 協(xié) 澠
泰 璧 缶 脅 淹
�。�3）解詞：
完璧歸趙 無(wú)價(jià)之寶 理直氣壯
攻無(wú)不克 負荊請罪 同心協(xié)力
�。�4）指名讀課文：課文寫(xiě)了哪三個(gè)小故事，并說(shuō)明這三個(gè)小故事的起止段落。
�。�5）概括三個(gè)故事的大意。
�。�6）給三個(gè)故事擬小標題。
四、熟讀課文
五、質(zhì)疑問(wèn)難
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
講讀課文。
教學(xué)步驟：
一、從整體入手，啟發(fā)提問(wèn)，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣
1.板書(shū)課題后提問(wèn)：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章主要內容。
2.教師提問(wèn)：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說(shuō)的？從課文中找出廉頗說(shuō)的這段話(huà)，讀一讀。
3.繼續提問(wèn)：廉頗說(shuō)，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說(shuō)的對不對？不對，靠什么（引導學(xué)生讀議第一段。提示三個(gè)故事的聯(lián)系）？
二、學(xué)習第一段，幻燈提示本段重點(diǎn)內容，通過(guò)重點(diǎn)部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)
1.默讀第一段。
思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。
閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個(gè)人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考；教師板書(shū)：言行→品質(zhì)）
2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問(wèn)：畫(huà)面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然后指名讀這一節。（第八自然節）
3.結合這一小節描寫(xiě)藺相如言行的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)藺相如是怎樣一個(gè)人。學(xué)生讀議中，教師適時(shí)做如下點(diǎn)撥：
�、偬A相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？
�、谔A相如說(shuō)著(zhù)，舉起和氏璧說(shuō)是要往柱子上撞。在他要撞卻沒(méi)撞的瞬間，他可能想些什么？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：“機智勇敢”
4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說(shuō)的以城換璧的話(huà)，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛(ài)璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動(dòng)，贏(yíng)得時(shí)間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會(huì )上又是怎樣為趙國再立大功的呢？
三、用學(xué)習第一段的方法——抓住最能突出人物特點(diǎn)的.主要內容，通過(guò)人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習第二段，培養學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點(diǎn)
1.引導學(xué)生回顧第一段的學(xué)習方法，加深訓練重點(diǎn)：“言行→品質(zhì)”的印象。
2.提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內容。（第三自然段）
3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。
4.教師小結：藺相如不畏強敵，在與秦王的斗爭中，置個(gè)人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無(wú)愧的�？闪H卻認為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的？繼續學(xué)習第三級。
四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)
1.指名朗讀這一段。
2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。
3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。
教師適時(shí)點(diǎn)撥：
�、佟扒赝跷叶疾慌�，會(huì )怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導學(xué)生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì )見(jiàn)”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。）
教師板書(shū)：“顧全大局”
�、凇扒貒圆桓疫M(jìn)攻趙國”……秦國必然趁機來(lái)打我們。課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話(huà)是對的（引導學(xué)生體會(huì )；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書(shū)：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）
4.教師范讀藺相如說(shuō)的這一段話(huà)。
5.這一段話(huà)的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀“我所以……利益”。
6.學(xué)生讀議“負荊請罪”一節。（引導學(xué)生通過(guò)廉頗的動(dòng)作描寫(xiě)，突出他為了國家利益，知錯就改的品質(zhì)）。
教師點(diǎn)撥：
�、僭趯μA相如的態(tài)度上，廉頗開(kāi)始是“很氣”，后來(lái)又覺(jué)得“很不應該”，這是為什么？
�、诹H認識到自己錯了，登門(mén)請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過(guò)？
幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結
學(xué)生齊讀“負荊請罪”一節。
五、總結全文
教師提問(wèn)：
1.通過(guò)這一段的學(xué)習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。
2.這些品質(zhì)作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，我們是怎么知道的。
教師總結：我們通過(guò)這一課的學(xué)習，不僅學(xué)習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛(ài)國主義思想，而且學(xué)到了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
第三課時(shí)（略）
�。墼u：《將相和》一文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(cháng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術(shù)構思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節課之中，體現了長(cháng)文短講。
根據大綱和教材訓練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：1.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的教育；2.學(xué)習抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述故事。這節課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的，我對教學(xué)做了如下的設計：
一、為了做到長(cháng)文短講，抓住一個(gè)線(xiàn)索，即抓住“和”字組織教學(xué)。
《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問(wèn)，揭示矛盾，直奔中心�！皩⑾酁槭裁床缓汀币粏�(wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著(zhù)一張嘴爬上去的”自然導入第一、二段的學(xué)習，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強敵的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯誤說(shuō)法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著(zhù)但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛(ài)國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。
二、為了做到長(cháng)文短講，精心設計課堂教學(xué)結構。
《將相和》寫(xiě)了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過(guò)。如果不分主次，從頭道來(lái)，不僅浪費時(shí)間，也不符合學(xué)習規律。所以，我采取了抓主要章節重點(diǎn)讀議，回顧、照應、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結構和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過(guò)回顧照應使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。
前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節，其它內容留給學(xué)生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無(wú)論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習第二段時(shí)，可以使用學(xué)習第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現了有扶有放的原則，培養了學(xué)生讀書(shū)的能力。
三、為了做到長(cháng)文短講，始終突出一個(gè)訓練重點(diǎn)。
這篇課文的訓練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開(kāi)始，教師就明確提出訓練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習第二段時(shí)，又提出按照第一段的學(xué)習方法學(xué)習，再次強調訓練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時(shí)，先總結人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，我們是怎么知道的？”引導學(xué)生總結這一課的主要寫(xiě)作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負荊請罪”一節，要求學(xué)生通過(guò)人物言行，突出人物的品質(zhì)。
四、為了做到長(cháng)文短講，精心設計思考題。
1.逆推式問(wèn)題，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨立的故事是圍繞一個(gè)中心寫(xiě)的。2.覆蓋性問(wèn)題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動(dòng)權之后，提出“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問(wèn)題，不僅節約了時(shí)間，而且培養學(xué)生舉一反三的能力。3.對比性問(wèn)題，意在突出人物品質(zhì)。讀議“負荊請罪”一節時(shí)，教者提出“廉頗當初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來(lái)為什么又覺(jué)得很不應該？”通過(guò)比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問(wèn)題，意在加深對問(wèn)題的理解。有些問(wèn)題表面看上去很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì )發(fā)現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說(shuō)成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］
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