美術(shù)色彩課件
美術(shù)色彩課件1
一、指導思想與理論依據
本課安排學(xué)生學(xué)習一下色彩的基本知識，學(xué)習調色的基本常規，提高學(xué)生對色彩的認識以及運用色彩表現的能力
二、教材分析
因為只有一節課的安排，色彩基礎理論不可能做全系統的學(xué)習，所以?xún)热莸倪x擇圍繞著(zhù)怎樣調色展開(kāi)，色調、色彩情感、色彩的對比和調和等問(wèn)題只能留待今后適時(shí)解決。
新教材的優(yōu)點(diǎn)在于，沒(méi)有給教學(xué)規定必須要講到的知識點(diǎn)或必須要執行的教學(xué)模式，而只是提供一些建議和參考，給了教師較大的發(fā)揮空間，只要不脫離課程標準，教師可以根據自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢來(lái)組織教學(xué)材料。 顏料使用的學(xué)習，也是一種對美術(shù)傳統文化的學(xué)習和繼承。在平常的教學(xué)中發(fā)現，隨著(zhù)一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫(huà)棒，學(xué)生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡(jiǎn)單的顏色，嚴重妨礙了學(xué)生對色彩認識的進(jìn)一步提高，所以系統的學(xué)學(xué)調色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
僅僅一節課，所以對學(xué)生掌握的程度不能預期太高，只要學(xué)生能夠掌握基本的知識框架，感覺(jué)自己對色彩的認識有升華，即可視為達到教學(xué)目標。調色方面，目標設定為體驗，所以安排了任意復色的練習，而把其它練習列為選做，體現分層次教學(xué)。并不要求學(xué)生通過(guò)一節課能把顏色調得非常準確，只要學(xué)生在今后調色時(shí)，不感到特別的盲目，能夠進(jìn)一步在自我學(xué)習中提高，就達到目的。這節課的意義，就在于為學(xué)生今后的自我學(xué)習打下基礎。
對一些技巧的學(xué)習，如填涂和水分的掌握，交給學(xué)生自主探索，互相交流，培養學(xué)生自主探究學(xué)習和合作交流學(xué)習的意識和能力。
三、學(xué)情分析
1、初一年級的學(xué)生，開(kāi)始逐步形成邏輯思維的認識和思考方式，開(kāi)始對事物的一般規律和內在關(guān)系產(chǎn)生興趣，知識和規律的學(xué)習是引導學(xué)生產(chǎn)生持久興趣的重要手段。
2、在平常的教學(xué)中發(fā)現，隨著(zhù)一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫(huà)棒，學(xué)生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡(jiǎn)單的顏色，嚴重妨礙了學(xué)生對色彩認識的進(jìn)一步提高，所以系統的學(xué)學(xué)調色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
3、初一的學(xué)生認知能力有限，選定的教學(xué)內容對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念能學(xué)懂但技巧難掌握。僅僅一節課，所以對學(xué)生掌握的程度不能預期太高。
四、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)習和了解與調色相關(guān)的色彩知識和概念，幫助學(xué)生建立對色彩體系的初步認識；體驗用毛筆調色的過(guò)程，探索并總結水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)，培養學(xué)生自我學(xué)習和探究式學(xué)習的能力。
1、掌握一些基本概念：原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應。
2、通過(guò)分析色相、明度、純度與色立體的關(guān)系，幫助學(xué)生認識色彩的體系性。
3、通過(guò)學(xué)生自己總結和交流經(jīng)驗，學(xué)習水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)。
4、其中的關(guān)鍵點(diǎn)是復色復色既是核心，又是其它知識的聯(lián)結點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)課堂學(xué)習和調色體驗，鞏固所學(xué)相關(guān)知識。
1、結合多媒體課件，通過(guò)提問(wèn)、舉例、分析和課堂討論等形式，學(xué)習原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應等基本概念。
2、通過(guò)演示，了解調色的基本規律和要領(lǐng)，并認識本課所學(xué)概念對掌握調色方法的意義。
3、通過(guò)學(xué)生練習、自我總結、互評和交流，體驗和鞏固學(xué)習內容，培養自我學(xué)習和探究性學(xué)習的意識、習慣和能力。
3、通過(guò)小組分工的學(xué)習方式，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和分工協(xié)作的意識和習慣。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：復色的概念及其與其它知識點(diǎn)的關(guān)系
難點(diǎn)：復色與其它知識點(diǎn)的相互關(guān)系
六、教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)。
二、學(xué)習新內容。
1、提問(wèn)原色和間色的概念，并在原來(lái)學(xué)習的基礎上，深化對這兩個(gè)概念的學(xué)習。這兩個(gè)概念應該是小學(xué)學(xué)過(guò)的內容，之前又讓學(xué)生做了預習，提問(wèn)的目的.在于減查預習效果，引導學(xué)生培養預習和自主學(xué)習的習慣。
2、提問(wèn)色相環(huán)的概念，進(jìn)一步學(xué)習色相環(huán)的特性。
新知識點(diǎn)：色相環(huán)的漸變性和循環(huán)性 原色在色相環(huán)上呈點(diǎn)狀分布 間色在色相環(huán)上呈線(xiàn)段狀分布
3、提問(wèn)引出復色，在色相環(huán)上分析復色的特點(diǎn)。
新知識點(diǎn)：復色同時(shí)含有三原色成分 復色在色相環(huán)上呈面狀分布
4、學(xué)習色的基本屬性，講解色相，明度和純度的概念。
新知識點(diǎn)：色相是色的樣貌或色的名稱(chēng) 明度是色的深淺 純度是色彩的鮮艷程度或飽和度
5、學(xué)習補色的概念，并通過(guò)色相環(huán)分析補色效應及其產(chǎn)生原因。因為時(shí)間有限，鄰近色和對比色的內容留待今后講解，只把與調色密切相關(guān)的補色提出來(lái)學(xué)習。
新知識點(diǎn)：色相環(huán)上相鄰180度的色彩互為補色 補色的對比效應和中和效應
6、引出色立體的概念，學(xué)習色立體。
�。�1）、色立體的概念。
�。�2）、出示色立體模型，使學(xué)生對色立體有更直觀(guān)的印象。
新知識點(diǎn)：以色的基本屬性作為三個(gè)維度形成的色彩立體空間稱(chēng)為色立體
�。�3）、講解色立體的意義，使學(xué)生認識到色立體對調色的指導意義。
新知識點(diǎn)：色立體的意義
a、使自然界中的色彩相互聯(lián)系成為一個(gè)體系，從而幫助我們更深刻的認識色彩之間的關(guān)系。
b、每一種色彩都同時(shí)具有三個(gè)屬性，在色立體中都有自己對應的位置，因此能夠給我們調色提供理論指導。
7、學(xué)習調色的基本方法，通過(guò)調色演示，使學(xué)生體會(huì )色的基本屬性與調色方法的關(guān)系。
三、課堂活動(dòng)，調色練習。
1、作業(yè)要求：利用教師發(fā)的模板，完成四組練習，分別是明度推移練習，補色和純度推移練習，色相推移練習和任意復色調色練習，體驗調色，鞏固課堂學(xué)習內容。因為時(shí)間有限，為能及時(shí)對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢查，以便糾正，要求學(xué)生課堂上每人先完成一組練習，但要求組長(cháng)分工協(xié)調，確保每項練習都有人做。
2、學(xué)生練習，教師巡視指導。
四、課堂小結
1、每組選派代表，通過(guò)展示臺對自己小組的學(xué)習成果進(jìn)行總結，其他各組發(fā)言點(diǎn)評，教師補充。水分和填涂技巧掌握較好的同學(xué)借此機會(huì )介紹自己的經(jīng)驗。
2、對課堂學(xué)習情況進(jìn)行評比并記入各組的學(xué)習記錄，要求學(xué)生課后做完其余的練習，其中任意復色一題必做，其余選做。
3、課后拓展：本課的學(xué)習為下一節用色彩表現春天打下了基礎，希望學(xué)生在今后的生活
中更加關(guān)注色彩和色彩形成的視覺(jué)現象，并嘗試用所學(xué)的色彩知識進(jìn)行分析。
七、教學(xué)反思
從教材的發(fā)掘來(lái)看，對教材的把握還是有自己的體會(huì )和見(jiàn)解的，例如對原色、間色、復色在色相環(huán)上的分布規律的總結，對于色立體對調色的指導意義，都是在所見(jiàn)過(guò)的基礎理論書(shū)籍中不曾提到的。在教學(xué)的設計中，也考慮過(guò)初一學(xué)生對原本用于高中專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)的內容能否適應，為此刪節了部分內容，適當降低了難度，從課堂完成的情況來(lái)看，課堂氣氛很好，學(xué)生對概念掌握的也不錯，但沒(méi)有想到很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有用過(guò)顏料，練習出現了很多問(wèn)題。例如沒(méi)有任何調色經(jīng)驗，以紅色到黃色的漸變?yōu)槔�，正常情況應是紅色先與少量黃色相調，填涂到紙上，然后增加黃色的量，調出另一個(gè)層次，再填涂另一格，以此類(lèi)推，最后漸變到黃色，但是有相當一部分學(xué)生，先在紙上用紅色從一端到另一端涂滿(mǎn)所有的格，然后再反向拿黃色涂一遍，結果可想而知，漸變效果出不來(lái)，因為他意識不到漸變是由配比逐漸改變形成的。再例如不會(huì )用毛筆，一個(gè)小小的方格，很少有人能夠工工整整的把顏色填在里面，填出來(lái)什么形狀都有，而且填涂速度很慢。再有水分的掌握，顏料填不成形，互相滲化，或者在紙面上流得到處都是，甚至混合的什么顏色都看不出來(lái)了，比比皆是，學(xué)生的這種基礎狀況，是我不曾預料到的。再加上因為對學(xué)生的基礎和能力不摸底，練習設計得偏難偏重，所以學(xué)生的練習情況完成不好，很多學(xué)生都沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)，最后只得根據情況分層次要求來(lái)彌補，要求感覺(jué)困難的同學(xué)盡量完成任意復色練習，其余練習可根據自己情況自由選擇。
美術(shù)色彩課件2
一、設計理念
課程標準指出： “自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式�！睘榇�，我在教學(xué)中設計學(xué)生動(dòng)手模擬布置電影場(chǎng)景的情境，在親身體驗中調動(dòng)學(xué)生的積極性。關(guān)于主要理論知識的歸納，有學(xué)生的實(shí)驗中完成。
二、教學(xué)策略
1.創(chuàng )設情景，激勵自主探索。
2.創(chuàng )建探究空間，主動(dòng)發(fā)現新知。
3.自主總結規律，體驗領(lǐng)悟新知。
4.解決生活問(wèn)題，深化所學(xué)新知。
三、教材分析
《繪畫(huà)的色彩》是高中美術(shù)“繪畫(huà)”模塊第五課的內容，圍繞色彩的基本知識展開(kāi)，包括色彩形成的原理，影響自然界中物體色彩變化的因素，固有色環(huán)境色光源色的區分，色彩三要素、色彩的心理等。在學(xué)習過(guò)程中分兩部分進(jìn)行。本課重點(diǎn)解決影響物體顏色的因素和色彩的幾個(gè)概念。第一部分是光色的關(guān)系，通過(guò)觀(guān)察課間中色光的混合和小組調制顏色的混合的區別，明晰色彩的幾個(gè)概念。第二部分先引導學(xué)生以導演的身份排演《動(dòng)物世界》觀(guān)察動(dòng)物的變化思考原因，說(shuō)明固有色和影響物體色彩的因素。再介紹印象派畫(huà)家莫奈的作品。讓學(xué)生對色彩產(chǎn)生新的認識，提高審美水平。最后，引導學(xué)生觀(guān)察生活現象，嘗試運用所學(xué)知識解決生活問(wèn)題，深化所學(xué)知識。
四、教學(xué)目的
1.學(xué)生了解自然界中物體的色彩成因和影響自然界中物體色彩變化的因素。
2.學(xué)生探討固有色的概念。
3.學(xué)生了解色彩的幾個(gè)知識，同時(shí)能注意和生活現象結合。
五、教學(xué)難點(diǎn)
“固有色”觀(guān)念的明晰。
六、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解色彩的相關(guān)概念、原理、規律、觀(guān)察與表現的方法。
2.學(xué)生提高在生活中發(fā)現、欣賞、運用色彩美的能力
七、教具學(xué)具準備
多媒體課件 三原色 不同色的襯布、燈光、幾何體
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激勵自主探索
一·光與色彩
1． 自然界中物體色彩形成的原理
教師播放幻燈片，夜幕降臨后，大地隱入黑暗中。我們生活的世界是絢麗多彩的，美麗的色彩從何而來(lái)？ 生：思考哪種光源對我們的視覺(jué)經(jīng)驗影響最大？
師：可以說(shuō)“光創(chuàng )造了色彩的世界，沒(méi)有光便沒(méi)有色” 。正如畫(huà)室中拉著(zhù)窗簾看不到物體色彩一樣，拉開(kāi)后顏色便清晰可見(jiàn)了。誰(shuí)能解釋我穿的衣服呈現紅色？
生：參考知識窗。因為它反射紅色光而吸收其他光線(xiàn)。
師：物體本身無(wú)色。色光有很多顏色。34頁(yè)牛頓實(shí)驗。白色光通過(guò)三棱鏡被分離出赤橙黃綠青藍紫，這是可見(jiàn)光譜。物體反射和吸收不同色光，這才形成了自然界五彩斑斕的色彩。
�。ㄔu述：播放國家地理雜志圖片，創(chuàng )設情境，學(xué)生輕易感受到自然色彩的豐富。了解光線(xiàn)對色彩的形成的重要作用；與畫(huà)室的實(shí)景結合，從生活中挖掘知識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。）
�。ǘ﹦�(chuàng )設探究空間，主動(dòng)發(fā)現新知
1．光與色彩三原色的區別
�。�1）光的三原色實(shí)驗分析：（課件演示）
生：觀(guān)察太陽(yáng)白光是怎樣形成的？
色光的三原色為：紅橙、綠、藍紫。
將其等量混合后，紅橙+藍紫=紅
紅橙+綠=黃
藍紫+綠=藍
全加=白
三原色重疊后產(chǎn)生紅黃藍三個(gè)第二次色。三原色等量混合呈白色（無(wú)色）光。
�。�2）顏色的三原色實(shí)驗分析（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗）
三原色——顏料的三原色是紅黃藍（在光譜上的二次色紅黃藍在色彩科學(xué)上成為原色。這是無(wú)法用其他顏色調出來(lái)的。相反，他們之間不同比例的混合能調出無(wú)窮的色彩。）
生：調色。 紅+黃=橙，藍+黃=綠，藍加紅=紫。它們第一次混合產(chǎn)生的橙、綠、紫是間色。給它下定義。間色——間色，由兩種原色等比例混合而成。
顏色三原色等量混合，成灰黑色
師：理解復色，你有幾種調處復色的方法。
復色——不同比例的三原色混合或任意兩種間色混合產(chǎn)生復色。
生：思考你還有其他調配復色的方法嗎？除黑白外的顏色與黑調和。
2。顏色的三要素
色相——顏色的名字
明度——顏色的明暗程度，
純度——顏色的鮮明程度，彩度或飽和度。
三原色的純度最高，間色的純度較高。復色的純度較低。
�。ㄔu述：學(xué)生動(dòng)眼看色光三原色混合的變化，動(dòng)手實(shí)驗顏色三原色混合的變化，在實(shí)驗過(guò)程中自主總結色彩的概念、規律）
�。ㄈ┳灾骺偨Y規律，驗證領(lǐng)悟新知
一.固有色和影響物體顏色變化的因素
師：我們認識了顏色的幾個(gè)概念，學(xué)生做填空題：一個(gè)（ ）色的立方體。以立方體為主角，分小組擺出電影的虛擬場(chǎng)景。劇本：
1．分鏡頭一：幾個(gè)月沒(méi)下雨了。大地上的植物了。褐黃的大地裸露出來(lái)。趁著(zhù)傍晚太陽(yáng)要落山的陰涼時(shí)候，動(dòng)物們四處尋找水源。 （布景：褐色布、白物體、橘黃燈）
2．鏡頭二：動(dòng)物聚集在僅存的水邊。正午的陽(yáng)光強烈。他們之中的有些已經(jīng)撐不住了，也許這就是他們生命中的最后一天。（白燈、白物體、藍綠襯布）
3．鏡頭三:雨季終于到來(lái)了。植物冒出了青芽。大地像披上了綠衣。當清晨第一縷曙光初現時(shí)， 動(dòng)物們的狂歡開(kāi)始了。（藍紫色光、白物體、綠襯布）
教師演示鏡頭四：天大亮。天黑了。
各小組學(xué)生觀(guān)察并記錄主角立方體的色彩變化。
師：同樣的立方體為什么會(huì )呈現出不同的色彩，是什么因素在影響物體的色彩變化？
生：討論并回答。影響物體色彩變化的因素
光源色——自然界中不同光源發(fā)出的光是不一樣的，他們照在物體上引起的色彩感覺(jué)也會(huì )不同，這便是光源色。如晨光偏淡藍紫色，晚霞偏黃紅色光。
環(huán)境色——自然界中的物體都處于特定的空間環(huán)境中，因為光反射的緣故，周?chē)h(huán)境的色彩必然會(huì )影響到物體，這為環(huán)境色。
師：隨著(zhù)光源和環(huán)境的變換，物體的色彩也會(huì )發(fā)生變化。平時(shí)為了描述方便，我們往往忽略外部條件的影響而賦予物體一個(gè)固有的色彩面貌。如一張白紙，無(wú)論他被放在什么環(huán)境中我們仍認為這是一張白紙。我們把日常生活中人們?yōu)榱吮容^、區分和描述方便，往往忽略外部條件的影響。給物體規定的一個(gè)整體的色彩面貌叫做固有色。
學(xué)生最初寫(xiě)出的答案，便是我們頭腦里賦予該物體的“固有色”。
固有色觀(guān)念在色彩寫(xiě)生中會(huì )給我們進(jìn)行色彩觀(guān)察和表現帶來(lái)不良影響，如習慣性的畫(huà)固有色，我們不可能觀(guān)察到自然界中種種細微、豐富的色彩關(guān)系。
二.分析實(shí)際作品
師：出示蘋(píng)果圖例，生觀(guān)察繪畫(huà)中環(huán)境色光源色的影響。
生：都是黃蘋(píng)果，但用的色彩不是固有色。紅布和藍布分別給了它不同的環(huán)境色。
師：畫(huà)家向我們展示了豐富多變的色彩世界。在光色的研究中，印象主義畫(huà)派的貢獻很大。印象主義注重在繪畫(huà)中對外光的研究和表現。印象主義畫(huà)家提倡戶(hù)外寫(xiě)生，直接描繪在陽(yáng)光下的物象，根據畫(huà)家自己的眼睛的觀(guān)察和直接感受，表現微妙的色彩變化，從印象主義開(kāi)始，歐洲的畫(huà)家們更多的注意繪畫(huà)語(yǔ)言本身。
克勞德 莫奈——1840——1926法國印象主義畫(huà)派創(chuàng )始人之一，莫奈最關(guān)心的是如何忠實(shí)的在畫(huà)布上記錄下自然界那瞬息萬(wàn)變、豐富的光色變化。為了研究自然界中物體的色彩變化規律，莫奈有意識地以不同時(shí)間、不同光線(xiàn)下的相同景象為題材作畫(huà)，如1892－1894年創(chuàng )作"魯昂大教堂組畫(huà)"時(shí)，莫奈租下了教堂對面的一間房子，從天明開(kāi)始動(dòng)筆，根據日光的變化，每隔兩個(gè)小時(shí)改畫(huà)一幅。一天下來(lái)，作品竟有20件，在捕捉瞬間的光色效果方面，莫奈取得了驚人的成功。
《干草垛》系列中，大自然的光影無(wú)時(shí)無(wú)刻不在閃耀，同一物體，在每一個(gè)特定的時(shí)辰都呈現出自己獨特的風(fēng)采。莫奈所言：“面對稍縱即逝的效果，而將我的印象描繪�！边@也正是當年印象主義名字的來(lái)源。
學(xué)生們感受畫(huà)家筆下的豐富的色彩世界。
�。ㄔu述：提高學(xué)生鑒賞能力，此階段以實(shí)例分析為引導，學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行總體歸納。遷移拓展印象畫(huà)派的知識，引導學(xué)生以藝術(shù)的眼光看世界，看生活。）
�。ㄋ模┙鉀Q生活問(wèn)題，深化所學(xué)新知
繪畫(huà)中的色彩是變化萬(wàn)千的，我們平時(shí)看到的世界沒(méi)有莫奈眼中的多姿多彩，但只要我們運用本課知識，多家留意光色的微妙變化，相信大家會(huì )更多的體會(huì )到物體的色彩之美。
課后請觀(guān)察教學(xué)樓前的花壇。觀(guān)察早晨、中午、傍晚、陰天、晴天是的色彩變化。
�。ㄔu析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習，自主發(fā)現問(wèn)題，交流解決。將知識應用于生活。）
�。ㄎ澹�、教后反思：
本節課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習中發(fā)展。
主要體現在三個(gè)重視上：
1、重視學(xué)習內容的生活性
美術(shù)來(lái)源于生活，生活中到處有美術(shù)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生積極性參與的有效方法。教師就創(chuàng )設了“生活環(huán)境”情景，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的愿望，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據已掌握的知識大膽探索，培養了學(xué)生分析能力和創(chuàng )新意識。
2、重視學(xué)習主體的創(chuàng )造性
“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現或創(chuàng )造的過(guò)程。本節課中，首先以現實(shí)生活問(wèn)題引入，根據學(xué)生原有的知識結構，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，體會(huì )色彩的魅力。
3、重視學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性
創(chuàng )建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”、在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中發(fā)現。本節課的第二環(huán)節讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現影響物體色彩的因素，從而明晰固有色的概念。使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，同時(shí)，情感上得到滿(mǎn)足。
實(shí)踐使我們體會(huì )到，創(chuàng )建“生活課堂”應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學(xué)生發(fā)現美術(shù)問(wèn)題，并激勵學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。
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