初中語(yǔ)文馬說(shuō)課件
《馬說(shuō)》以托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習的難點(diǎn)。
一、設計思想
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，是使初中生發(fā)揮學(xué)習主體作用的有效途徑。本課教學(xué)旨在通過(guò)課前自主學(xué)習，課內合作探究，課外遷移思考等環(huán)節，引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )思考以此來(lái)達到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的目的。本課為文言文自讀課文，教學(xué)中更應突出學(xué)生的主體地位。根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，教學(xué)中，擬設計以下學(xué)習活動(dòng)：
1、加強課前預習，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
2、強化朗讀品悟，突出課文的朗讀指導，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，體會(huì )文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。采用多種形式的朗讀方法，培養初步的文言文語(yǔ)感。
3、培養學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源查資料的能力和習慣，利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文章的寫(xiě)作主旨。
二、教材分析
《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
全文僅有178字。然而說(shuō)理透徹。先提出觀(guān)點(diǎn)：“世有伯樂(lè )，然后有千里馬�！鄙宰鹘忉尯蠹催M(jìn)一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據喂養普通馬的慣例來(lái)喂養千里馬。千里馬的溫飽都成問(wèn)題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅使、喂養、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。
寫(xiě)人只需一句話(huà)，然而形象逼真�！皥滩叨R之，曰：‘天下無(wú)馬！’”面對著(zhù)千里馬發(fā)出“天下沒(méi)有千里馬”的感慨，真正是目中無(wú)馬，其自矜、自滿(mǎn)、自大、自得、愚蠢不言而喻。
議論只用一設問(wèn)，然而一針見(jiàn)血�！皢韬�！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”真正沒(méi)有的是千里馬嗎？真正沒(méi)有的是一雙識得千里馬的慧眼呀！
《馬說(shuō)》表面寫(xiě)千里馬，然而話(huà)中有話(huà)。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著(zhù)一字，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！�
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。同時(shí)引發(fā)學(xué)生結合新時(shí)代進(jìn)行思考，樹(shù)立有益的人才觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
三、學(xué)情分析
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法。這篇短文可讀性強，與前面的.兩篇文言散文相比，篇幅較為短小，字面意思也不算很深奧，學(xué)生理解大意應該不難。但是，如果不了解相關(guān)的創(chuàng )作時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，以他們初中生的生活閱歷和理解能力，可能會(huì )難以完全理解文中韓愈所要表達的感情�；诖朔N情況，課前布置學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)的創(chuàng )作背景，學(xué)生提前自主感知文章大意，是很必要的，作為自讀課文，課堂上以大家的共同交流和合作探究為基礎，以朗讀品味為切入點(diǎn)，深入理解文章的主旨。老師主要對課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，引導學(xué)生進(jìn)行歸納，在學(xué)生探究主旨、解決疑難需要幫助時(shí)，再稍作點(diǎn)撥即可，不必逐字逐句的講解。
四、教學(xué)目標
用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識目標、能力目標、情感目標等三個(gè)方面的教學(xué)目標。知識目標包括陳述性知識和方法性知識。
�。ㄒ唬┲R目標：
1、積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義，歸納“其、以”的用法；
2、了解作者韓愈的有關(guān)情況、本文寫(xiě)作背景及“說(shuō)”的文體特征；
3、 理解“伯樂(lè )”和“千里馬”的寓意，并當堂背誦課文。
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1、引導學(xué)生課前查找資料，通過(guò)預習，正確朗讀課文，初步了解文章大意。
2、課中根據手中的資料自己翻譯課文，分析課文的深層含義，準確把握韓愈的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意。
3、了解托物寓意、以馬喻人的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。4、課后結合相關(guān)資料及練習題，鞏固所學(xué)知識。
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1、引導學(xué)生認識到封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，加深對封建社會(huì )的認識。
2、認識到在現實(shí)社會(huì )中既要重視老師、伯樂(lè )的作用，又要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，不坐等伯樂(lè )發(fā)現自己，而是努力學(xué)習真本領(lǐng)，積極推銷(xiāo)自己，持之以恒，就能使才能得到發(fā)揮，實(shí)現自己的宏圖大志。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、提高學(xué)生自己學(xué)習文言文的能力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文。
2、引導體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè )與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
�。ǘ╇y點(diǎn)
1、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感。
2、培養學(xué)生學(xué)生對人才的認識，樹(shù)立正確的人才觀(guān)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
采用課前學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習以積累相關(guān)知識，課內小組合作探究以攻破疑難，老師適當點(diǎn)撥課外遷移思考，以解讀“精髓”的教學(xué)模式，教學(xué)策略上重視學(xué)法的指導和習慣的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)手段主要通過(guò)課前預習布置指導學(xué)生學(xué)會(huì )積累、課中通過(guò)多媒體演示組織學(xué)生學(xué)會(huì )交流、以朗讀感悟引導學(xué)生學(xué)會(huì )品味，以現實(shí)鏈接來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，最終達到通過(guò)自讀積累、合作學(xué)習，提高初步文言文閱讀能力的目的。
七、課前準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習準備：做好課前預習，共三項。
1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞、難句；
3、利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
新課標提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
�。ǘ┙處煹慕虒W(xué)準備：設計預習題，制作課件，錄制示范朗讀錄音。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境的設計與布置：將學(xué)生分四大組，組合課桌會(huì )議式團坐，以方便課中交流探討。
4.教學(xué)用具的設計和準備：準備好課上的課件、音頻。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)主要流程 | ||
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | |
一眾口紛紜說(shuō)馬 導入 | �。ㄒ唬┍娍诩娂孆R說(shuō)“馬”，溫故知新： 導入語(yǔ)：人類(lèi)所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動(dòng)物-----馬�！瘪R和人類(lèi)同生死，共榮辱，經(jīng)歷了數千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成為我們忠誠的朋友。同學(xué)們在七年級下冊的第六單元“馬的世界”就已經(jīng)積累了不少關(guān)于馬的知識，請大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)溫習，我們發(fā)現這些跟馬有關(guān)的俗語(yǔ)或故事蘊含著(zhù)不少的人生哲理，今天我們一起來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》�？纯此窃鯓涌创Ю锺R和伯樂(lè )的關(guān)系的？ | �。ㄒ唬┳灾靼l(fā)言： 1、與馬有關(guān)的俗語(yǔ)： 人靠衣裳馬靠鞍；風(fēng)牛馬不相及；又要馬兒跑，又要馬兒不吃草；牛頭不對馬嘴；人善被人欺，馬善被人騎。 2、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事： 伯樂(lè )相馬；老馬識途；按圖索驥；秦瓊賣(mài)馬。 |
二自主學(xué)習合作探究 | �。ǘ┮龑W(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習 1．指導學(xué)生匯報預習： “說(shuō)”的有關(guān)常識和作者韓愈的有關(guān)情況。 2、教師小結：“馬說(shuō)”這個(gè)標題，是后人加的。平常我們生活中的“說(shuō)”是“談?wù)劇钡囊馑�，而文中的“說(shuō)”是指一種特定的文體。 3、適時(shí)補充：韓愈在文學(xué)史上的地位 �。ㄈ┲笇W(xué)生初讀全文，要求讀準字音、讀好節奏。 �。ㄋ模┲笇W(xué)生自主匯報交流全文翻譯，質(zhì)疑解難： 請各組同學(xué)派代表說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習中發(fā)現和存在的疑難，能夠解答的同學(xué)可以起來(lái)回答。 導問(wèn)：你認為哪些詞比較重要？哪些句子比較難理解？你覺(jué)得這篇文章在說(shuō)什么？作者是先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么？作者為什么要寫(xiě)這篇文章呢？ �。ㄎ澹┙處熝惨�，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導點(diǎn)撥。 適時(shí)點(diǎn)撥、補充、歸納： 1、詞的歸納：多義詞“之；其” 之①策之不以其道 （代詞，指馬） �、邙Q之而不能通其意 （用在主謂之間） 其①策之不以其道 （代詞，它。馬）②其真無(wú)馬邪？ （句中語(yǔ)氣詞） �、燮湔娌恢R也。 （其實(shí)） 2、重點(diǎn)句、特殊句式的翻譯：倒裝句、反問(wèn)句 �。┙M織學(xué)生合作探討，深層探究。 1、全班再讀課文，合作探討“是怎么寫(xiě)的”？ 2、指導學(xué)生鏈接課外資料，品讀重點(diǎn)句子，思考：“為什么寫(xiě)”？ �。�1）提問(wèn)：伯樂(lè )和千里馬各指什么？ “世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂(lè )？ �。ㄊ绸R者比喻不能識別人才的封建統治者；伯樂(lè )比喻善于識別人才的封建統治者；千里馬比喻人才） �。�2）品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語(yǔ)氣是否相同？ �。�3）作者借伯樂(lè )和千里馬表達了怎樣的思想感情？（懷才不遇，憤懣不平） 3、老師適時(shí)點(diǎn)撥歸納并講評學(xué)生板書(shū)的要點(diǎn)。 4、再次強化學(xué)生對主旨的認識，要求學(xué)生立刻進(jìn)行1-2分鐘強記，訓練記憶能力。 5、寫(xiě)作手法點(diǎn)撥：以物喻人或托物寓意 | �。ǘ⿲W(xué)生以個(gè)人匯報、小組合作形式展示預習成果 1、自主解題：（個(gè)人匯報） “說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法十分靈活，但講究文采，跟現在的雜文大致相似。 2、作者其人：（個(gè)人匯報） 韓愈，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽(yáng)人。世稱(chēng)韓昌黎。有“文起八代之衰”的美稱(chēng)。與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者，是唐宋八大散文家之一。 �。ㄈ⿲W(xué)生初次放聲朗讀全文，讀準以下字音，并讀好節奏停頓。 祗（zhǐ）; 駢（pián）; 一石（dàn）; 食（sì）；邪（yé）; �。ㄋ模⿲W(xué)會(huì )發(fā)現，提出疑難： 學(xué)生以小組為單位，分段匯報交流全文翻譯，解決詞句方面的疑難問(wèn)題。 1、說(shuō)出發(fā)現：我積累的詞語(yǔ)、重點(diǎn)句有…… 我認為這段寫(xiě)了……（作者是這樣寫(xiě)的：……作者寫(xiě)作的目的是……） 2、提出疑難：我還不太理解的有…… �。ㄎ澹┓e累文言知識（字、詞、句） 1、詞的歸納：（實(shí)詞、虛詞） �。�1）通假字 食： 食之不能盡其材 通“飼”，喂 見(jiàn) ： 才美不外見(jiàn) 通“現”，表現 材： 食之不能盡其材 通“才”，才能 邪： 其真無(wú)馬邪 通“耶”，表示疑問(wèn)，相當于“嗎” �。�2）詞類(lèi)活用 策： 策之不以其道 馬鞭子，名詞用作動(dòng)詞，用鞭子打 2、小組接力賽：結合預習成果，進(jìn)行文句翻譯 3、積累文言文句式 �。┖献魈接�，反復品讀，深入探究： 1、大意理解及文章結構（小組代表上臺板書(shū)） 層次： 第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè )對手里馬命運的決定作用； 第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因； 第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。 2、結合課外查找的背景資料，探究主旨。 �。ㄐ〗M代表口頭匯報）中心：借古代伯樂(lè )和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。 3、大聲朗讀全文，感悟手法。 |
三聯(lián)系實(shí)際拓展遷移 | �。ㄆ撸┞�(lián)系實(shí)際，拓展遷移： 1、小結：讀了本文能認識到舊社會(huì )封建統治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì )的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，成為建設社會(huì )主義祖國的有用之才。 2、點(diǎn)撥，歸納： �。�1）伯樂(lè )的作用很重要，但并不起決定作用。 �。�2）是金子總會(huì )發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。 �。�3）不是說(shuō)能日行千里的馬才是好馬，能拉車(chē)耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。 �。�4）既要努力學(xué)習、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會(huì )，尋找伯樂(lè )，大膽展示自己的才華。 �。ò耍┲笇W(xué)生當堂背誦全文。 | �。ㄆ撸┞�(lián)系實(shí)際，拓展遷移： 1、閱讀本文有什么現實(shí)教育意義？ 2、討論：在當今競爭激烈的社會(huì )，你是怎么看待伯樂(lè )的作用呢？ �。ò耍┛焖儆洃洿蟊绕矗寒斕帽痴b全文。 |
四布置課外小練 | *小練筆：以“假如我是千里馬”寫(xiě)一段感悟，字數300左右。 *小閱讀：《馬價(jià)十倍》 | |
五結束語(yǔ) | 作者認為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè )的發(fā)現。其實(shí)封建社會(huì )不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的（范仲淹）；同情百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂(lè )的太守（歐陽(yáng)修）；還有李白、蘇軾、王維……但是這些都已成為了歷史。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中能敢于表現，勇于探索，刻苦勤奮，努力學(xué)習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。 | |
九、知識結構或板書(shū)設計
馬說(shuō) （韓愈）
�。ㄗR別人才的人）伯樂(lè )不常有 ——不以千里稱(chēng)也 （痛惜）
�。駴](méi)人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）
�。ㄓ胁拍艿娜� ）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
十、作業(yè)設計：
�。ㄒ唬┱n前預習題：1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞、難句；
3、利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
�。ǘ┱n后鞏固練習題：
1.背誦全文。
2.解釋下列字詞：
然后 故 祗 駢 或 石 且 安求 策之
3、譯句：
食馬者不知其能千里而食也。
其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。
4、選答題：二選一
*小練筆：以“假如我是千里馬”寫(xiě)一段感悟，字數300左右。
*小閱讀：馬價(jià)十倍 《戰國策》
人有賣(mài)駿馬者，比三旦立市，人莫之知。往見(jiàn)伯樂(lè )，曰：“臣有駿馬欲賣(mài)之，比三 旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請獻 一朝之賈�！� 伯樂(lè )還而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。
�。�1）試用自己的話(huà)概括這個(gè)故事。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你讀完這個(gè)小故事之后的感悟。
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