生物說(shuō)課課件

　　"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。下面是小編整理的生物說(shuō)課課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。

　　篇一：生態(tài)系統說(shuō)課課件

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態(tài)系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

　　2.教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、概述生態(tài)系統的組成。

　　2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。

　　4、闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。

　　能力培養目標：

　　1、通過(guò)圖片分析，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。

　　2、通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3、通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養目標：

　　增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生態(tài)系統的組成。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。

　　食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。

　　二、教學(xué)程序

　　1、 情景引入

　　1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門(mén)市區、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　2.導出生態(tài)系統的概念。

　　3.概念辨析：

　　(1)生態(tài)系統范圍可大可�。捍蟮缴�物圈，小到一滴水滴。

　　(2)類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊

　　(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統一整體。通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。

　　2、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，要打好基礎。

　　1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。

　　2.教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象?沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準備。

　　3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。

　　4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。

　　提問(wèn)：本節課你學(xué)會(huì )了什么?還學(xué)學(xué)習什么?

　　教師對學(xué)習內容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行點(diǎn)評。

　　3、食物鏈和食物網(wǎng)

　　1.認識食物鏈 通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。

　　2.閱讀課本25頁(yè)的觀(guān)察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導：

　　(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好�！�

　　(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

　　(3)連線(xiàn)時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。

　　(4)請3位同學(xué)上臺板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈

　　(5)觀(guān)察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始

　　篇二：水中生活的動(dòng)物

　　一、 說(shuō)教材

　�、�.教材分析

　　“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節內容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運動(dòng)、呼吸等方面的內容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達到重點(diǎn)認識魚(yú)適應水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀(guān)察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認識魚(yú)類(lèi)在水中是如何運動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的主要特征。

　�、娼虒W(xué)目標

　　1、知識目標

　�、排e例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱(chēng).

　�、脐U明魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn).

　　2、能力目標

　　嘗試完成“魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特征”的探究學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗方案,在小組實(shí)驗過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。

　　3、情感目標

　　在探究活動(dòng)中體會(huì )珍愛(ài)生命的情感，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。

　�、�.教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。

　　2. 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。

　　3. 總結概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。

　�、�.教學(xué)難點(diǎn)

　　1. 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗及該實(shí)驗的組織教學(xué)。

　　2. 運用以學(xué)知識，通過(guò)對“魚(yú)類(lèi)呼吸器官及其作用”的觀(guān)察與探究，闡明魚(yú)適應水中生活的特征。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互�?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設計應側重于指導學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節的教法我選用了創(chuàng )設情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的.精神。我采用的學(xué)法為觀(guān)察法，實(shí)驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[情境導入]

　　播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。

　　問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?

　　引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動(dòng)物---魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。

　�、�、如果陸生動(dòng)物(包括人類(lèi))到水中生活會(huì )遇到哪些問(wèn)題?

　�、�、魚(yú)類(lèi)等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?

　�、�、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì )怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?

　�、�、魚(yú)的種類(lèi)多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?

　　隱含知識：

　　1.海洋魚(yú)類(lèi)：表明魚(yú)的種類(lèi)很多(多樣性)

　　2.淡水魚(yú)類(lèi)：暗示我國的特有物種(獨特性)

　　3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.

　　[講授新課]

　　一、觀(guān)察魚(yú)的形態(tài)結構

　　1.觀(guān)察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1.觀(guān)察外形：分析這些特征對魚(yú)類(lèi)適應水生生活有什么意義?

　　2.再觀(guān)察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運動(dòng)的，思考它們對魚(yú)的運動(dòng)分別起了什么作用，并觀(guān)察魚(yú)在完成某一種運動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?

　　2.一個(gè)理念：結構決定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。

　　3.側線(xiàn)：感知水流，測定方向

　　【探究】魚(yú)鰭的作用

　　提出問(wèn)題--作出假設--制定計劃--實(shí)施計劃--得出結論--討論交流

　　1.提出問(wèn)題

　　魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

　　2.作出假設

　　假設魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向

　　3.制定計劃

　�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀(guān)

　　*直接觀(guān)察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀(guān)察很難得出結論。

　　*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗時(shí)采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：

　　1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。

　　2.游動(dòng)時(shí)，現象不明顯。

　　當用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。

　　這個(gè)實(shí)驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。

　　*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：

　　改進(jìn)：

　　對于人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了如下改進(jìn)：

　　改進(jìn)一 捆綁?mèng)~(yú)鰭時(shí)，教材提示用細線(xiàn)捆綁?mèng)~(yú)鰭，事實(shí)上宜用粗線(xiàn)、紗布條會(huì )更好些，不宜用細線(xiàn)，否則易造成對魚(yú)的傷害。而且用細線(xiàn)捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進(jìn)二 根據教材提示，只要用線(xiàn)分別捆綁?mèng)~(yú)的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對這組實(shí)驗作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。

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